第四章 結果與討論
第三節 研究對象及其導師對此教學法看法
本節旨在瞭解字族文識字結合部首圖像化教學介入後，研究對象及其導師在 教學前後的反應與看法。於實驗教學結束後，透過回饋單訪談兩位研究對象，以 瞭解對此教學的滿意度並與過去識字學習經驗相比較；再透過訪談研究對象之導 師以及研究者的課堂觀察，以瞭解研究對象在識字學習上有何改變，以作為此研 究佐證及日後相關研究參考。
一、S1 質性觀察資料
(一)字族文識字結合部首圖像化教學回饋單
就表 4-21 S1 字族文識字結合部首圖像化教學回饋單所示，S1 認為此種識 字教學對自我識字學習能有效提升，在字的形音義記憶上有很大幫助，尤其透過 部首圖像化和字族文，讓他能夠書寫出生字，這是過去很難達成的目標，希望未 來能繼續使用此種方式進行識字學習。
表4-21
S1字族文識字結合部首圖像化教學回饋單
題目 填答情形
1.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」對於你「學習生字」
有幫助嗎？ 很有幫助
2.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」對於你記住「字的
字形」有幫助嗎？ 很有幫助
3.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」對於你記住「字的
讀音」有幫助嗎？ 很有幫助
4.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」對於你記住「字的
意思」有幫助嗎？ 很有幫助
5.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」有沒有幫助你寫出
更多的字？ 很有幫助
6.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」裡，「部首圖像化」
有沒有幫助你區辨字形？ 很有幫助
7.你覺得「字族文識字結合部首圖像化教學」裡，「字族文」有
沒有幫助你更加瞭解字意？ 很有幫助
8.你對繼續使用「字族文識字結合部首圖像化教學」學習生字有
興趣嗎？ 很有興趣
(續下頁)
9.在學習過的字族中，你印象最深刻的字族有哪些？為什麼？
包、分、肖字族，因為第 一次學到刨刀、九份、逍 遙自在等語詞，覺得很新 奇。
10.你覺得這八單元的學習有趣嗎？你最喜歡和最不喜歡的部份 分別是什麼？為什麼？
很有趣。
喜歡：拼字卡、考試。
11.你覺得這樣子的學習方式跟以前的識字學習相比較，比較喜 歡哪一種？為什麼？
此教學法，因為可以讓我 把國字記起來。
(二)導師訪談單
以下為研究者對 S1 導師進行訪談的內容，整理如下：
1.您的學生在原班國語學習情況為何？
S1 在國語學習的表現不佳，受限於識字問題，記不得所學過的生字，許多常 用的字也不認得，導致無法獨立閱讀；在聽寫上更是困難，幾乎無法寫出課堂 所學的生字，因此，雖然理解與語詞應用能力不錯，但無法寫出所要表達的句 子。
2.您的學生接受字族文識字結合部首圖像化教學前，您對此教學的預期目標是什 麼？
希望藉由此次實驗教學，可以增加其識字量，提升識字學習能力。
3.您的學生接受字族文識字結合部首圖像化教學後，對相似字的區辨能力是否有 提升？對詞彙意義的掌握與應用是否有改善？
因為已經是高年級，因此班上的生字教學並非由我主導，而是分配給每位學生 上台講解，在經過此實驗教學後，有發現 S1 在上台發表生字意思時，會特別 跟同學說明部首的意義，並將此意義帶到整個生字語詞上；也發現其在分辨相 似字時，能夠比之前記憶的更快，可以選出正確的相似字，只是在聽寫時的表 現還是不佳。
4.您在瞭解字族文識字結合部首圖像化教學的方式與流程後，對此教學法有何看 法？若施行在普通班是否可行？
此教學將有相同部件的字集合在一起，又將這些字編寫成一篇短文，來幫助學
生學習生字並從中瞭解字或詞意，是一個很不錯的識字教學方式，我認為用在 低年級初識字的階段是一個不錯的選擇，可以讓識字量不多的學生，透過此種 教學法密集學習某個字族，並透過部首圖像化，對字的結構、意義有所認識與 掌握，或許可以增加他們對於文字的掌握，只是目前的國語教學並未有此種教 材可以使用，若要我們自己編寫出這樣的教材會比較困難。
5.字族文識字結合部首圖像化教學是否提供您在教導學習障礙學生識字或寫字 之參考？
有的。面對學習障礙學生，我一直不知道該怎麼幫助他們識字，總覺得生字只 要多看、多寫幾次就能熟記起來，還常常覺得他們只是懶惰，原來，還有這樣 子的方式可以進行教學，進而幫助他們識字。我想，此種方式用在補救教學生 身上，或許也是可行，那就希望老師可以提供我們一些教材，讓我們一起來幫 助這些孩子。
(三)研究者課堂觀察
S1 識字量少且對字形的掌握差，難以熟記所學過的生字，在寫出文字上 更是困難。在實驗教學過程中，發現 S1 藉由部首圖像化和字族文語句，會開始 搜尋這些學習內容所提供的字形線索，進而在識字與書寫上表現出來，整體識字 表現進步許多。亦發現 S1 在此教學中，對識字學習越來越有自信，不論課堂表 現或學習單書寫皆由被動轉為積極，甚至會主動要求多寫一些學習單，或表示希 望多測驗幾次，表現出極高的學習興趣。
二、S2 質性觀察資料
(一)字族文識字結合部首圖像化教學回饋單
就表 4-22 S2 字族文識字結合部首圖像化教學回饋單所示，S2 認為此種教 學對自我識字學習能有效提升，不論在字的形音義記憶或書寫上皆有很大幫助，
尤其透過部首圖像化和字族文能協助區辨字形，並讓他能唸讀出生字的正確讀 音，希望未來能繼續使用此種有趣的方式學習生字。
表4-22
3.您的學生接受字族文識字結合部首圖像化教學後，對相似字的區辨能力是否有 提升？對詞彙意義的掌握與應用是否有改善？
在習作或練習卷上，有關相似字的大題，發現 S2 較能區辨並選出正確生字，
而請他說出語詞的解釋時，或許說的不是很正確或完整，但能透過部首掌握部 分生字或語詞的意義，對詞彙的掌握有進步。
4.您在瞭解字族文識字結合部首圖像化教學的方式與流程後，對此教學法有何看 法？若施行在普通班是否可行？
我認為此種教學法很不錯，跟我們常會進行的相似字教學蠻像的，只是辨別相 似字時，並沒有將這些字寫成短文，也沒有較為完整的解釋；而藉由部首圖像 化，也可以讓學生掌握生字本意，因此，若施行在普通班，可以做為現行國語 教學的補充教材，以小單元呈現，讓學生有不同接觸中文字的方式，另外，我 認為此種教學方法，或許也適用在補教教學的學生身上，未來可以試試看。
5.字族文識字結合部首圖像化教學是否提供您在教導學習障礙學生識字或寫字 之參考？
瞭解了此種教學法，提供我未來面對不僅是學習障礙，甚至是班上識字能力
較差學生一個不同的識字教學方式，因此，我會試著使用這樣的教學法來教教 看有識字困難的學生，也多提供關於部首或字的組成等觀念給他們，看看藉由 較為系統化的識字教學，在識字能力上可不可以有所提升。(三)研究者課堂觀察
S2 識字速度較慢且常遺漏筆畫，在寫出文字上有困難，且在唸讀生字時常 唸出雙字詞的另一個讀音。在實驗教學過程中，發現 S2 能藉由部首圖像化和字 族文語句，搜尋出字形線索，進而在寫字上表現出來，也藉由字族文內容，回憶 語詞而唸讀出正確生字讀音，整體識字表現進步許多。S2 對整個學習過程充滿 興趣與動機，到了資源班上課會主動拿出字族文課文朗讀，並向老師拿字卡練習 拼讀，學習的主動性提高許多。
綜上所述，不論是兩位研究對象，或是其班級導師，都對字族文識字結合部 首圖像化教學給予正向的看法，認為在學習成效或學習動機上都有所提升；且經 由課堂觀察，也發現兩位研究對象在此實驗教學後，對識字學習越來越有自信，
不但學習態度轉為積極，會主動唸讀字族課文或語詞卡，學習單書寫相當認真，
甚至會希望老師多出作業讓他們回去練習。而在普通班施行字族文識字結合部首 圖像化教學上，兩位導師皆表示此教學法有部分類似目前的相似字教學，因此若 要在普通班推行是可行的，其可當作補充教材加強學生識字，只是在教材編寫上 較為困難，因此若能有一套有統的教材供他們使用是最佳的。