綜合討論

本節將根據研究結果及研究過程中的觀察與發現，分別就立即成效、保留成 效及質性觀察資料做進一步分析與討論。

一、字族文識字結合部首圖像化教學對學習障礙學童識字之立即成效 (一)整體識字表現

兩名研究對象在識字成效測驗中的整體識字表現，處理期的答題正確率皆 較基線期提升許多，平均水準變化分別為 84.37%與 67.5%，兩階段重疊率皆為 0%，且經 C 統計考驗所得 Z 值分別為 3.64 與 3.65，皆達顯著水準(p＜.01)，顯 示字族文識字結合部首圖像化教學對其識字學習均具有立即成效，此結果與同為 學習障礙學童進行字族文識字教學之相關研究，如：王淑貞(2000)、吳慧聆 (2005)、翁新惠(2008)、徐里芳(2009)、莊淳如(2008)之結果一致，顯示有系統的 字族文識字教學，能有效提升學習障礙學童的識字能力。

(二)各分測驗表現

兩名研究對象在「看字讀音」、「看字造詞」、「句脈中選字」及「聽寫 目標字」分測驗的立即表現上，處理期的答題正確率皆在 90%以上，較基線期大 幅提升，且兩階段重疊率皆為 0%，顯示字族文識字結合部首圖像化教學對各分 測驗的識字學習均具有立即成效，而其中 S1 在「看字造詞」及「聽寫目標字」

的進步幅度最大，推測其原因可能在「看字讀音」與「句脈中選字」測驗中，因 為立即測驗為同一字族字的綜合測驗，因此在還未習得字族字的基線期，可以根 據偏旁或部件猜測讀音與用字，因此在基線期的答題正確率會較另兩個分測驗 佳；S2 則在「看字讀音」分測驗的進步幅度最大，顯示此實驗教學對於 S2 常犯 唸讀出雙字詞的另一字錯誤得到改善，大幅提升了此分測驗的分數。

二、字族文識字結合部首圖像化教學對學習障礙學童之保留成效 (一)整體識字表現

在撤除字族文識字結合部首圖像化教學兩週後，兩名研究對象在識字成效 測驗中的整體識字表現，答題正確率雖較處理期略為下降，但幅度不大，平均水 準變化分別為-8.75%與-2.5%，且與處理期的重疊率皆為 100%，顯示字族文識字 結合部首圖像化教學對其識字學習均具有保留成效，此結果與同為學習障礙學童 進行字族文識字教學之相關研究，如：王淑貞(2000)、吳慧聆(2005)、翁新惠 (2008)、徐里芳(2009)、莊淳如(2008)之研究一致，證實在撤除實驗教學後，兩位 研究對象在識字表現上仍具保留成效。

(二)各分測驗表現

兩名研究對象在「看字讀音」、「看字造詞」、「句脈中選字」及「聽寫 目標字」分測驗的保留成效上，平均水準變化在-18%~3%間波動，雖有上下起伏，

但幅度不大，且處理期和保留期的重疊率皆為 100%，顯示字族文識字結合部首 圖像化教學對各分測驗的識字學習均具有保留成效，而其中 S1 與 S2 在「句脈 中選字」及「聽寫目標字」分測驗的保留效果最佳，推測其原因可能是兩名研究 對象在接受實驗教學後，能夠從部首、字族文或學習過程中的連結提取文字線 索，而這兩個分測驗，便藉由雙字詞的另一個字提供了形音義的提示，因此使其 在提取時較不易出錯，保留成效也較佳。

三、字族文識字結合部首圖像化教學之質性觀察資料 (一)學生回饋單

兩位研究對象皆表示字族文識字結合部首圖像化教學對識字學習很有幫 助，尤其是富趣味性的字族文以及部首圖像化的圖卡，讓其能藉此掌握構字規 則，加深字的形、音、義連結，達到能認讀甚至聽寫的目標，更透過文章瞭解字 義，提升了對識字學習的信心。對此可以驗證學習障礙多數為右腦優勢的圖像思 考者(楊仕音，2005)，而利用其優勢能力，發展出合適的學習策略，可以減輕其 在記憶上的負擔，達到有效記憶的目標(洪儷瑜，1997)；亦與孟瑛如與張淑蘋(2003)

所提，字族文識字教學能夠在識字時學到中文字結構規則，又能在閱讀時識字，

是兼具分散與集中兩種識字法優點的教學法所符；而對照王淑貞(2000)、張馨文 (2014)、蕭淑娥(2010)的研究結果，也指出字族文識字教學有助於學童對中文字 的認識與了解，並增進其閱讀理解能力。

(二)導師訪談

經過此實驗教學，發現學生的識字表現有所進步，在辨別相似字時會連結 部首意義，對於文字的組字規則也較能掌握；於自身對於識字教學也有了不同的 見解與學習，平時在班上所進行的識字教學，其實對學習障礙是難以有成效的，

此與楊仕音(2005)所提，教導學習障礙學童文字時，若沒有結合圖像或語意訊 息，就無法進行有效的編碼與檢索，因而會產生學習困難相符合。而此種教學法 用在學習障礙學童甚至補救教學的學生身上，或是做為低年級識字教材與現行國 語教學中的補充教材都是很適合的，只是歸納字族、編寫字族文較為困難，需要 有人提供完整有系統的參考教材以供使用。

(三)研究者課堂觀察

學童在識字上有循序漸進的階段與發展，因此若在進行識字教學時，能配 合識字階段來發展合適的識字教學，會有較佳的成效（洪儷瑜，1996）。在字族 文識字結合部首圖像化教學中，便可發現兩位研究對象經由此實驗教學，開始會 運用組字規則、部首概念來辨識文字，整體識字解碼策略與技巧提升，不僅識字 速度變快，亦能完整掌握字的形音義。在教學過程中，也觀察到兩位研究對象對 於以圖像呈現部首有高度興趣，會不停詢問其相關意義，也在反覆的字卡拼湊練 習中，逐漸提升字的形音義連結，達到識字成效，此與字族文相關研究中，杜晉 秀(2004)以圖像記憶部首或基本字，張馨文(2014)結合圖像來進行識字，皆是藉 由圖像來加強字的形音義辨認與連結，以減少字族字因相仿而造成的混淆情況相 符，也利用這些多元的活動，提高了研究對象的學習動機，學習由被動轉為主動，

對於識字學習成效很有幫助。