教學實驗設計

本研究以單一受試實驗設計模式中的「撤回實驗設計」來進行實驗教學，探 討字族文識字結合部首圖像化教學對兩位研究對象的識字學習是否有成效，茲就 研究設計模式、教學材料與程序分別說明如下。

一、研究設計模式

本研究採單一受試模式中的「撤回實驗設計」，以了解字族文識字結合部首 圖像化教學對學習障礙學童識字之成效，研究設計主要分為基線期、處理期及保 留期三階段。本研究的教學實驗設計圖如圖 3-2 所示，以下就處理方式說明：

(一)基線期

本階段為教學介入前的準備階段，旨在蒐集兩位研究對象在教學介入前的 識字能力表現。此一期間不做教學介入，僅進行識字評量，評量內容從研究者自 編之識字成效測驗四個分測驗中隨機抽選，共二十題。此階段預計施測八次，待 研究對象的識字表現呈現穩定趨勢後，再進入下一階段的實驗處理期。

(二)處理期

本階段為字族文識字結合部首圖像化教學的介入階段，主要在蒐集研究對 象接受教學介入後的立即表現。此階段的教學者為研究者本人，教學實驗的安排 為每週教學兩個單元共四個節次，每個節次四十分鐘，並於每個單元教學結束 後，立即進行識字成效測驗，共計評量八次。

(三)保留期

本階段為處理期結束後，間隔兩週再對研究對象進行八次的識字成效測 驗，主要在觀察研究對象是否能持續教學處理的效果。此階段的識字成效測驗，

由研究者隨機抽選「看字讀音」、「看字造詞」、「句脈中選字」及「聽寫目標 字」四個題型的題目共二十題，進行測驗。

0 20 40 60 80 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

評量次數 答

題 正 確 率

圖 3-2 教學實驗設計圖 二、教學材料與教學程序

本研究在教學過程中所使用之教學材料與程序，係依據盧正體、鄢文俊

（1994）所提字族文教學原則與步驟，參考字族文識字相關研究(王淑貞，2000；

王惠佳，2013；方慧芳，2009；杜晉秀，2004；吳慧聆，2005；吳建德，2007；

邱珮瑜，2006；翁新惠，2008；徐里芳，2009；莊淳如，2008；陳佳吟，2009；

郭佩真，2011；張馨文，2014；楊曉逸，2012；劉欣惠，2009；蕭淑娥，2010)，

並針對兩名研究對象的識字水準與學習能力，彙整專家學者意見後所確立。分述 如下：

基線期 A 處理期 B 保留期 A’

(一)教學材料

本研究字族的選擇，以能表「形」與「聲」的「形聲字」為主，找出構字 能力佳、表音功能強的母體字，以及具有表意的部首來進行字族文結合部首圖像 化的識字實驗教學。研究者首先整理研究對象學校國語科較常使用的南一版國語 課本一至八冊習寫字，歸納出符合上述條件且具有相同母體字的字族共八組，每 一組字族包含一個母體字和六個子體字，不足處再從教育部(2002)「國小學童常 用字詞調查報告書」與教育部(1983)「常用國字標準字體表」共有之字 4,115 個 字中，補足所需要的字族，並在選出後確認皆為兩位研究對象無法正確認讀的 字。在字族文的編寫上，參考南一版課本、教育部國語字典和辭典，從中尋找合 適且較常見、生活化的字族相關語詞，再將語詞寫成符合研究對象生活經驗且富 節奏易琅琅上口的句子，最後將句子編寫成字族文，來進行實驗教學。

研究者依據八組字族文，製作兩種可拆解部首和母體字的字卡，一為參考 翁德彬、翁陽明(2009)「有趣的文字」，將母體字以外的部首圖像化，讓研究對 象利用圖像增加對文字的印象，也藉由部首意義來提升對文字的瞭解並幫助提 取；一為用紅色標示部首，用黑色標示母體字的字卡，亦為藉由顏色的提示與區 分來加深對字形的記憶。研究者也依據課文內容製作語詞卡，以及編寫每單元之 學習單，讓研究對象於課程中增加唸讀及書寫練習。各單元的教學目標字如下表 3-3：

表3-3

各單元的教學目標字一覽表

單元 母體字 子體字

一 登 澄、鄧、凳、證、橙、瞪

二 共 洪、烘、供、恭、哄、拱

三 亢 伉、杭、吭、航、炕、骯

四 分 盼、份、吩、盆、芬、氛

五 包 袍、庖、刨、胞、雹、咆

六 周 綢、鯛、鵰、碉、調、雕

七 肖 悄、哨、俏、逍、趙、霄

八 台 始、怠、治、抬、怡、飴

(二)教學程序

本實驗教學每單元上課時間為兩節課，第一節教學流程為第一至第四項，

第二節為第五至第八項，教學程序大致依循「文→字→文」步驟，利用完整有系 統的識字過程，引導研究對象透過字族文識字結合部首圖像化教學提升識字成 效。教學程序的概述如下：

1.朗讀字族文，講解文意：由教學者領讀字族文，研究對象複誦，並逐句解 說內容。

2.唸讀語詞，解釋詞意：教學者呈現同一字族所有的語詞卡，讓研究對象從 中找尋是否有某個母體字不斷出現，並在說明母體字的概念後，講解每一個語詞 的意義，再讓學生從字族文中圈選出。

3.分辨字族字，認識形音義：教學者從語詞中挑出所要教授的字族字，請學 生再次找出母體字，說明母體字形音義後，接著以可拆解部首與母體字的字卡進 行兩個層次的教學，藉由強調部首，來記憶字形、提升對字族字的瞭解並區辨字 義。第一個層次以部首圖像化的部首圖搭配母體字進行教學，經由圖像記憶部 首，待研究對象熟悉並瞭解後，再進行第二個以顏色區分母體字與部首的教學，

此利用紅色標示部首，讓研究對象熟悉部首的寫法，並與母體字結合，完整記憶 字族字。

4.書寫練習：(1)書空練習：跟著教學者進行字族字的書空練習及閉上眼睛自 行書空習寫。(2)利用學習單組合母體字與部首並習寫字族字。

5.朗讀字族文，複習文意：先由教學者領讀字族文，研究對象複誦，再由研 究對象自行朗讀整篇字族文。接著以口頭問答方式，詢問有關字族文內容的相關 問題，以瞭解研究對象是否理解字族文涵義，若遇不是很清楚的地方再加以講解。

6.字族字造詞練習：呈現字族字字卡，讓研究對象找出每個字相同及不同的 地方，並複習部首意義。再請研究對象說出該字在字族文中所造出的語詞以及該 語詞的意義，並針對此字族字，嘗試造出其他相關語詞，最後由教學者帶領研究 對象唸讀所有字族字及語詞。

7.複習字族文與字族字：研究對象先自行朗讀字族文與語詞，再由教學者帶 領複習文中的字族字及語詞，並複習書寫字族字。

8.評量：在每個單元兩節課教學結束後，進行該單元的識字成效測驗，以檢 核研究對象的識字立即成效。

字族文識字結合部首圖像化教學程序如下圖 3-3 所示：

第一節

第二節

圖 3-3 字族文識字結合部首圖像化教學程序 朗讀字族文

複習文意

字族字造詞 練習

複習字族文

與字族字 評量

朗讀字族文 講解文意

唸讀語詞 解釋詞意

分辨字族字

認識形音義 書寫練習