第二章 文獻探討
第四節 字族文識字結合部首圖像化教學及其相關研究
本節先探討字族文識字教學的理論基礎與基本概念，接著說明其相關研究，
最後再就部首圖像化作說明。
一、字族文識字教學的理論基礎
字族文識字教學能夠在識字時學到中文字結構規則，又能在閱讀時識字，是 結合分散與集中兩種識字法優點的教學法(孟瑛如、張淑蘋，2003)。以下針對其 特點進行說明。
(一)結合集中識字與分散識字的精神
字族文識字教學擷取了集中識字與分散識字中「以文帶字」的優點，將具 有相似特徵的中文字組成字族，讓學童進行有系統的識字學習，進一步掌握中文 構字規則，達到有效記憶與提取文字的目的；並將字族編寫成字族文，利用文章 脈絡瞭解字義，讓學童不但能掌握文字的結構規則，亦能學習文字的用法，並更 加深字的形、音、義聯結。
(二)具有記憶優勢
吳世雄(1998)從認知心理學的記憶理論來看漢字的教學，提出四方面記憶 原理：「原形理論」、「情節性記憶的運用」、「運用形象記憶及聯想記憶」以 及「練習語用」。在「原形理論」方面，提到將「基本字」當作漢語集中的原型，
藉由基本字再去學習其他字彙，此與「集中識字」的理論不謀而合，也與字族文 識字中由母體字及其所衍生出的字族概念相符，能幫助學童在掌握基本字彙後，
再有系統的學習其他相關字彙；在「情節性記憶的運用」及「練習語用」方面，
利用新舊知識的聯結或將單一生字或語詞放置在特別設置的語境中學習，以提升 學童對生字或語詞的回憶能力，此與分散識字的「以文帶字」精神相符合，也與 字族文識字中利用字族文來加強文字形、音、義聯結的概念相同。此外，在本研 究中，除了字族文識字外，又加上部首圖像化，即運用了四種記憶原理中的「運 用形象記憶及聯想記憶」理論，藉由圖片或顏色來區辨字形，以增加感官刺激及
幫助聯想，加深對字形、字義與文意的理解。
字族文識字教學除了具有結合集中與分散識字的精神以及記憶優勢外，許嘉 璐(1995)歸納出字族文識字教學具有三項特點：
(一)符合兒童在認知中文字時的心理規律，以及掌握了中文字的構字規則，並 多採用韻文形式來幫助記憶母體字與字族。
(二)在識字教學過程中，把漢字的組合方式與學生的識字方法同步有效的結 合。
(三)不論是哪一種形式的文體，都繞著字族編寫，讓原本無序的字變為有序，
使識字兼具系統性和趣味性，提高學生對識字與閱讀的興致。
二、字族文識字教學之基本概念
字族文識字教學法是由四川省井研縣鄢文俊於 1960 年所創，並於 1980 年成 型後開始進行實驗教學。此教學法根據中文字的構字規律，以一組具有相同「構 形母體」及「音形相近」的中文字作為識字教材，並編寫成課文進行教學(戴汝 潛、郝嘉杰，1999) 。字族文識字教學吸收了「集中識字」與「分散識字」的特 點，在基本字及基本字帶字的基礎與隨文識字的特點下，提出了母體字、字族及 字族文三個要素，茲將基本概念敘述如下。
(一)母體字
母體字是指中文字中具有衍生能力的獨體字，共計有 330 字，其構字能力 強，且不同於「基本字」既含獨體字又含合體字的概念，界說與構字規則較為清 楚與完整(戴汝潛，2001)。而由母體字所衍生出來的子體字，包括會意字與形聲 字，其中又以形聲字占多數，構成了中文字的主流(蔡富有，1996)。
(二)字族
字族是指由同一個母體字，加上偏旁繁衍出具有形似音近義聯的字群，因 類似於人類的家族，故稱為「字族」。如以母體字「青」加上偏旁，可衍生出「清、
情、請、情」等，這些字族字間具有「字形類聯」、「字音類聚」及「字義類推」
的特點，也就是同一字族具有相似的字形和字音，根據構字規律與偏旁能推論字
義(戴汝潛，1999)。
(三)字族文
字族文是以某一字族為主體，將其編寫成文章，以作為識字學文之教材。
文體包含三字文、長短句、組字歌、兒歌、童詩、寓言等韻文體、散文體或韻散 體，其中，最著名的字族文代表作為《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是庄稼好哨兵。
(四)教學程序
字族文識字教學除具有以上三個要素外，戴汝潛、郝嘉杰(1999)並提出 此教學法的教學程序：
1.先讀課文，進入語境，感知字族─從讀課文的過程當中找出字族。
2.運用規律，比較辨析，理解字族─首先，將母體字找出，再由母體字衍生 類聯字族，進行字族訓練，最後再回歸字族文，隨文認識其餘非字族字，並進行 寫字指導。
3.再讀課文，文熟字悉，掌握字族─在情境引導下誦讀課文，接著進行字 族遊戲，以及默讀課文。
4.誦記課文，指導訓練，鞏固字族─指導學童誦記課文，提供新的情境引 導聯想，再經由練習訓練及背誦課文以完成作業。
三、字族文識字教學相關研究
國內所進行的字族文識字教學相關研究目前共有十六篇，從王淑貞(2000)所 作研究開始，每年陸續皆有研究者對此教學進行研究，可見字族文識字教學越來 越被重視。以下就教學策略、研究對象、研究方法與研究結果分別探討之。
(一)教學策略
多數研究皆僅以字族文識字教學作為自變項，探討此教學法對識字成效的 影響(王淑貞，2000；王惠佳，2013；方慧芳，2009；吳慧聆，2005；邱珮瑜，
2006；莊淳如，2008；郭佩真，2011；楊曉逸，2012；劉欣惠，2009；蕭淑娥，
2010)。而翁新惠(2008)與陳佳吟(2009)除了字族文識字教學外，還融入了電腦教 學；杜晉秀(2004)以圖像或口訣來記憶部首或基本字；吳建德(2007)加入以字族 文內容繪製而成的字族文圖片；徐里芳(2009)結合字理識字；張馨文(2014)則結 合了圖像來進行識字，可見字族文識字教學有其多樣性，且識字教學不再只是純 粹的單一教學法，而是可以結合不同教學法的優點，發展出不同的教學策略。本 研究則採字族文識字結合部首圖像化，將與母體字結合之具有表意的部首以圖像 呈現，來幫助學童區辨與記憶字形，達到識字成效。
(二)研究對象
就「年級」而言，從國小二年級至國中七年級的學生皆有，其中以國小中 高年級占多數，共有十篇(王惠佳， 2013；杜晉秀，2004；吳慧聆，2005；吳建 德，2007；邱珮瑜，2006；徐里芳，2009；陳佳吟，2009；郭佩真，2011；楊曉 逸，2012；劉欣惠，2009)，以國中學生為對象的僅有一篇(翁新惠，2008)，此符 合兒童識字發展在中年級階段，方能瞭解構字規則，且強化對規則的認識對識字 有很大幫助，因此字族文是很合適的教學策略。就「障礙類別」而言，以普通班 學生為對象的有三篇(王惠佳，2013；方慧芳，2009；楊曉逸，2012)；識字困難 計有四篇(杜晉秀，2004；邱珮瑜，2006；郭佩真，2011；劉欣惠，2009)；語文 低成就一篇(蕭淑娥，2010)；學習障礙計五篇(王淑貞，2000；吳慧聆，2005；翁 新惠，2008；徐里芳，2009；莊淳如，2008)；輕度智能障礙計三篇(吳建德，2007；
陳佳吟，2009；張馨文，2014)，可見字族文識字教學可應用在不同類別學童身 上。故本研究擬以國小五、六年級學習障礙學童為研究對象，來進行字族文識字 結合部首圖像化教學之探討。
(三)研究方法
字族文識字教學相關研究中，除了個案研究有王淑貞(2000)、張馨文(2014) 兩篇，行動研究有方慧芳(2009)、楊曉逸(2012) 、蕭淑娥(2010)三篇外，其餘皆 為單一受試研究(王惠佳，2013；杜晉秀，2004；吳慧聆，2005；吳建德，2007；
邱珮瑜，2006；翁新惠，2008；徐里芳，2009；莊淳如，2008；陳佳吟，2009；
郭佩真，2011；劉欣惠，2009)。因字族文識字相關研究的研究對象多在二至四 人，且欲探討教學介入前後的改變，因此多採用單一受試研究法來進行研究。故 本研究擬採單一受試實驗設計模式中的「撤回實驗設計」，探討字族文識字結合 部首圖像化教學對兩位研究對象的識字學習是否有成效。
(四)研究結果
所有研究皆肯定字族文識字教學具有立即與保留效果，能增進整體識字能 力，且部份研究顯示在類化測驗中也有不錯的成效(杜晉秀，2004；吳建德，2007；
翁新惠，2008)。另外，字族文識字教學有助於學童對中文字的認識與了解，增 進其閱讀理解能力(王淑貞，2000；張馨文，2014；蕭淑娥，2010)，而在錯誤類 型方面，看字讀音及聽寫多出現字形混淆的情形(吳慧聆，2005；邱珮瑜，2006；
劉欣惠，2009)。故本研究除採字族文進行識字教學外，並結合部首圖像化來加 強字形的辨識，以避免字形混淆的情況。
綜上所述，字族文識字教學透過字族具有相同的母體字，來降低學童在記憶 字形上的負擔；子體字中的部首具表意作用，也能幫助學童記憶、辨識與瞭解字 義；又透過字族文的唸讀可增進學童的記憶，並學習語詞的使用進而促進閱讀理 解能力，是一種結合集中識字與分散識字優點的教學法。且根據以上研究，發現 此教學法不論對普通班、識字困難、學習障礙或輕度智能障礙學童的識字均有不 錯的成效，故本研究以字族文識字教學為主要的介入教學法。字族文識字教學法 之相關研究整理如表 2-6：
表2-6
研究者
研究者
研究者
四、部首圖像化
究上皆有其成效，故本研究希望藉兩者的結合，可以將識字成效發揮得更好，如 同徐平平(1997)所言，字族文識字整體來說優點多於缺點，只要教師盡量克服它 的缺點並配合其他合適的教學方法，相信能將此教學法的優點發揮至極致。
綜合以上文獻，學習障礙學童雖然因為認知方面的缺陷，導致有識字上的問
題，但只要透過合適的教學與策略，或是利用學童的優勢能力，便可提升其識字 成效。故本研究將字族字編寫成符合研究對象生活經驗、富節奏性的字族文，讓 學童易於朗讀與背誦，且透過朗讀來加強字音與字形的連結；並利用研究對象本 身的圖畫優勢及對圖畫記憶強特點，藉由部首圖像化圖片，增加形義之間的聯 繫；在教學過程中，並融入字卡拼湊、配對遊戲等活動來提升學童對識字學習的
題，但只要透過合適的教學與策略，或是利用學童的優勢能力，便可提升其識字 成效。故本研究將字族字編寫成符合研究對象生活經驗、富節奏性的字族文，讓 學童易於朗讀與背誦，且透過朗讀來加強字音與字形的連結；並利用研究對象本 身的圖畫優勢及對圖畫記憶強特點，藉由部首圖像化圖片，增加形義之間的聯 繫；在教學過程中，並融入字卡拼湊、配對遊戲等活動來提升學童對識字學習的