第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究分別針對兩名研究對象在三個階段接受識字成效測驗的整體與四個 題型得分進行分析，分析的方式包括目視分析及 C 統計。另外，以質性描述資 料，來作為實驗教學介入成效的佐證，以下就各分析方式加以說明：
一、計算識字成效測驗成績
個別計算研究對象在識字成效測驗的成績，分為看字讀音、看字造詞、句脈 中選字及聽寫目標字四個題型得分，以及四個題型加總得分。計算方式為每答對 一題得一分，再將得分換算為正確率，並將此繪製成曲線圖，作為目視分析的依 據。
二、目視分析
點繪兩位研究對象在基線期、處理期及保留期答題正確率曲線圖，以單一 受試圖表資料的目視分析法，整理出各階段內以及相鄰兩階段間的分析摘要表。
杜正治譯(2006)、鈕文英(2011)提出階段內及兩階段間分析內容如下：
(一)階段內分析
階段內分析包含階段名稱、階段長度、預估趨向、趨向穩定、平均水準、
水準範圍、水準變化及水準穩定。
1.階段名稱：說明各階段之名稱與次序，本研究分為基線期、處理期與保留 期。
2.階段長度：指單一階段內資料點的數目。
3.趨勢方向預估趨向：為資料路徑的斜度，採用資料點中分法(split-middle method)繪製出一條代表階段內資料點的分布趨勢，並指明是否為進步(+)、退步 (-)或零加速(=)。
4.趨勢穩定度：指資料點的穩定情形，即資料點落在趨向線範圍的程度。本 研究以 20%為趨向穩定標準，在算出可接受的穩定範圍後，依階段內有多少點落 在可接受範圍來判斷是否穩定。若 80%以上的資料點落在穩定標準範圍內，則視
為穩定；若低於 80%則視為不穩定。
5.平均水準：將階段內資料點總和除以資料點個數，用以表示該階段內的平 均狀況。
6.水準範圍：指該階段內資料點最大值與最小值範圍，水準範圍越小，表示 越穩定，變化越小。
7.水準變化：即同階段內最後一個資料點與第一個資料點的差距，數值越小 表示越穩定，並以(+)、(-)標示識字得分為增加或下降情形。
8.水準穩定：以該階段的算數平均數為水平線，水準穩定指各資料點在水平 線上下的變動情形。本研究以 20%為水平穩定標準，在算出可接受的穩定範圍 後，依階段內有多少點落在可接受範圍來判斷是否穩定。若 80%以上的資料點落 在穩定標準範圍內，則視為穩定；若低於 80%則視為不穩定。
(二)相鄰兩階段間分析
相鄰兩階段間分析包含趨勢方向與變化效果、階段間水準變化、平均水準 變化及重疊百分比。
1.趨勢方向與變化效果：指相鄰兩階段趨勢的變化效果，並標示正向、負向 或無變化，可用來評估教學介入效果變化情形。
2.階段間水準變化：指本階段的第一個資料點，與前一個階段的最後一個資 料點的差距，並以(+)、(-)標示識字得分為增加或下降情形，增加的幅度越大，
表示教學介入效果越明顯。
3.平均水準變化：即相鄰兩階段平均水準的差異。
4.重疊百分比：以前一階段的最大值和最小值為範圍，計算後一階段各資料 點落在該範圍內的百分比。重疊百分比越低，表示兩階段差異越大；反之，重疊 百分比越高，表示兩階段差異越小。
三、C 統計分析
本研究以簡化時間系列分析法，即 C 統計，來輔助目視分析及考驗階段內或 階段間趨勢變化是否達到顯著性，用以評估研究對象在識字教學介入後之進步趨
勢或穩定趨勢。C 統計之計算公式如下，其中 X 表示每次識字成效測驗的得分，
N 表示評量次數：
C = 1
-Z =
四、質性資料分析
(一)字族文識字結合部首圖像化教學回饋單
於實驗教學結束後，以自編之字族文識字結合部首圖像化教學回饋單訪談 兩位研究對象，以瞭解其對此教學的滿意度及感受，作為此研究佐證及日後相關 研究參考。
(二)研究對象導師訪談單
為瞭解研究對象導師對於字族文識字結合部首圖像化教學之看法，於教學 研究結束後，以研究者自編之導師訪談大綱，對兩位研究對象導師進行訪談，以 探討導師對於字族文結合部首圖像化教學的反應與態度。