中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念現況分析

本節主要想瞭解現階段中部地區教保服務人員對視覺藝術教學信念之現況，因此，研究 者採用描述性統計進行相關資料的分析，計分方式採用 Likert-type 四點量表，請教保服務人 員根據自己對視覺藝術教學的教學信念狀況勾選填答，填答「非常同意」表示 4 分、「同意」

表示 3 分、「不同意」表示 2 分、「非常不同意」以 1 分計算；量表所得分數愈高，代表教保 服務人員對視覺藝術教學的信念愈為正向。

依據中部地區 838 位教保服務人員在「視覺藝術教學信念」量表上的得分情形，可以瞭 解教保服務人員對視覺藝術教學信念的現況；以下分別從視覺藝術教學的教學信念「總量表 與分量表之現況分析」、「總量表之題項分析」，以及「分量表之題項分析」三個部份，探討教 保服務人員自評視覺藝術教學之教學信念的現況。

一、視覺藝術教學信念總量表與分量表之現況分析

本研究中「視覺藝術教學信念總量表」包含「視覺藝術發展」、「課程內涵」、「教學方法」

及「專業知能」四個面向，研究者從「視覺藝術教學信念總量表」分析中部地區教保服務人 員在「視覺藝術發展」、「課程內涵」、「教學方法」及「專業知能」之現況，其結果說明如表 4-1-1。本研究將分量表得分，由高至低依序排列為「教學方法」單題平均數為 3.49，標準化 得分指標為 87.31%，此研究結果表示，有 87.31%的中部地區教保服務人員認同視覺藝術教 學信念中教學方法面向最重要；「專業知能」單題平均數為 3.40，標準化得分指標為 85.20%，

此研究結果表示，有 85.20%的中部地區教保服務人員認同專業知能面向；「視覺藝術發展」

單題平均數為 3.40，標準化得分指標為 85.17%，此研究結果表示，有 85.17%的中部地區教 保服務人員認同視覺藝術發展面向；而「課程內涵」單題平均數為 3.23，標準化得分指標為 80.87%，此研究結果表示，有 80.87%的中部地區教保服務人員認同課程內涵面向；在「視覺 藝術教學信念總量表」單題平均數為 3.36，標準化得分指標為 84.11%，此研究結果表示，有 84.11%的中部地區教保服務人員認同視覺藝術教學信念總量表。從表 4-1-1 之單題平均數分 析得知，在教學方法、專業知能、視覺藝術發展、課程內涵的整體表現不錯，單題平均數皆 大於中間值 2.5 分，而中部地區教保服務人員在視覺藝術教學信念的總量表與分量表的平均 得分亦皆在 3 分以上；此研究結果顯示，中部地區教保服務人員在「視覺藝術教學信念」的 整體表現趨於正向；此外，研究結果亦發現，中部地區教保服務人員對視覺藝術教學信念的

「教學方法」認同度最高，認為最為重要，也很認同專業知能和視覺藝術發展，但對於「課 程內涵」就相對比其他面向低。

排序最後是課程內涵其內容大部份是教保人員具有創作技能是重要的，相較之下表示教保 服務人員認為具有創作技能不是那麼的重要，但仍有 80.25%的教保服務人員表示認同。

表 4-1-1

例如，視覺藝術教學方法的標準化得分指標= (13.97÷16)×100%=87.31%。

二、視覺藝術教學信念總量表之題項分析

念總量表」中第 16 題「我認為進行視覺藝術教學活動時，鼓勵並引導幼兒運用感官探索是重 要的。」（M = 3.54、SD = .54）標準化得分指標為 88.50%，此研究結果表示，有 88.50%的中 部地區教保服務人員皆認同在進行視覺藝術教學活動時認為進行視覺藝術教學活動時，鼓勵 並引導幼兒運用感官探索是重要的。得分第三高為「視覺藝術教學信念總量表」中第 7 題「我 認為在進行視覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的。」（M = 3.49、SD = .59）標準 化得分指標為 87.25%，此研究結果表示，有 87.25%的中部地區皆認同在進行視覺藝術教學 活動時認為在進行視覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的。

溫惠珍（2010）提到美術教育的目標是幼兒在成長的過程中透過感官，不斷的接觸新的事 物，有印象深刻的、有感受到不同刺激的、不同的喜悅的以及不同的痛苦。這些都會產生各 種經驗，幼兒對事物的理解力及判斷力也漸漸增強，也會有自我的主張，以上的種種歷練都 會表現在繪畫中，指導老師運用感官探索的教學方法來引導孩童是非常重要的，教育部（2012）

在幼兒園教保活動課程暫行大綱中美感教育的目的。也指出教保服務人員應多帶領幼兒做感 官的探索，不論是戶外或教室內的美勞媒材，應多安排幼兒探索的機會，增加幼兒的生活經 驗，並提供充裕的時間，讓幼兒體驗各種美感經驗與藝術元素，增加其對美的敏銳度。也就 是說，大多數的教保服務人員認同進行視覺藝術教學活動時，宜鼓勵並引導幼兒運用感官探 索以及在進行視覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的。

（二）得分最低之題項

由表 4-1-2 之分析結果得知，「視覺藝術教學信念總量表」中第 11 題「認為教保服務人員 具有工藝創作技能是重要的」得分最低（M = 3.17、SD = .66）標準化得分指標為 79.25%，此 研究結果表示，雖有 79.25%的中部地區教保服務人員認為教保服務人員具有工藝創作技能是 重要的；然而，雖然此題為視覺藝術教學信念總量表之得分最低的選項，但其平均數仍大於 中間值 2.5 分，這表示中部地區教保服務人員對於「認為教保服務人員具有工藝創作技能是 重要的」是趨於「正向」的認同態度。但相較其他題項是較低的，再則分析其第二低為「視 覺藝術教學信念總量表」中第 9 題「我認為教保服務人員具有創作立體工造型技能是重要的。」

得分為（M = 3.19、SD = .67）標準化得分指標為 79.75%，和第 8 題「我認為教保服務人員具

有繪畫技能是重要的。」得分為（M = 3.19、SD = .67）標準化得分指標為 79.75%，同列為得 分最第二低，都有 79.75%的中部地區教保服務人員認為教保服務人員具有工藝創作技能是重 要的。此研究結果表示，中部地區教保服務人員的視覺藝術教學信念認為讓幼兒自由探索和 教保服務人員在視覺藝術教學前引導幼兒感官探索是比教保服務人員具有視覺藝術教學相關 的技能來得重要。

三、視覺藝術教學信念分量表之題項分析

（一）視覺藝術教學信念之「視覺藝術發展」面向的題項分析

由表 4-1-2 之分析結果得知，視覺藝術教學信念之「視覺藝術發展」面向中，第 7 題「我 認為在進行視覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的。」，得分最高（M = 3.49、SD

= .59）標準化得分指標為 87.25%，這表示有 87.25%的中部地區教保服務人員認同在進行視 覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的。本研究發現，和教育部（2012）發行的幼 兒園教保活動暫行大綱裡的美感領域中的教學實施原則第 1 項為「提供幼兒運用感官探索的 媒材與經驗，鼓勵並引導幼兒探索」，幼兒天生擁有敏銳的知覺，喜歡觀察和探索，教保服務 人員可以引導幼兒運用感官探索其身邊的事物，如吹泡泡、觀察顏色的變化等，而從探索中 的「發現」所帶來的喜悅則是觸發幼兒學習最好的方式。絕大多數的教保服務人員在教學信 念上是認同在進行視覺藝術教學前，帶領幼兒進行自由探索是重要的的，和幼兒園教保活動 暫行大綱論點正好相同。

而在視覺藝術教學信念之「視覺藝術發展」面向中，第 5 題「我認為幼兒的視覺藝術發 展和皮亞傑的認知發展是有關聯的。」的平均得分為最低（M = 3.34、SD = .57），標準化得 分指標為 83.50%，表示有 83.50%的中部地區教保服務人員認為幼兒的視覺藝術發展和皮亞 傑的認知發展是有關聯的。但相較其他視覺藝術教學信念之「視覺藝術發展」題項，此題項 得分是較低的。

（二）視覺藝術教學信念之「課程內涵」面向的題項分析

由表 4-1-2 之分析結果得知，視覺藝術教學信念之「課程內涵」面向中，第 10 題「我認 為教保服務人員具有視覺藝術欣賞的涵養是重要的。」得分最高（M = 3.32、SD = .58）標準

化得分指標為 83.00%，表示有 83.00%的中部地區教保服務人員認為具有視覺藝術欣賞的涵 養是重要的。但是在視覺藝術教學信念總量表中是排序第 17，其課程內涵面向中共有八題，

在 24 題的題項排序分別為 17、18、19、20、21、22、23、24，在整體的得分上是比其他三 個面向低，從課程內涵面向分析，研究發現中部地區教保服務人員認為具有其視覺藝術欣賞 的涵養比教學法重要，其了解教學法又比設計教學活動內容為重要，設計教學活動內容又比 教學活動評量重要，教學活動評量又比具有創作技能更為重要。研究者分析其研究發現，和 研究者所學的課程模式非常相近。李珀（1993）提出過程模式設計的課程乃先確立教學目標、

編製與活用教材，以達到學習的效果，在課程設計中敘述教學活動引起的學習結果，然後依 據這些結果的敘述，評鑑目標實現的程度，並做為課程設計的回饋資料。

而在視覺藝術教學信念之「課程內涵」面向中，第 11 題「我認為教保服務人員具有工藝 創作技能是重要的。」的平均得分雖然為最低（M = 3.17、SD = .66）標準化得分指標為 79.25%，

表示有 79.25%的中部地區教保服務人員認為具有工藝創作技能是重要的。本研究發現，對具 有視覺藝術教學創作方面的技能在教保服務人員的視覺藝術教學信念並不是那麼重要，彷彿 印證了會教學比會創作來的重要，很多美術教師自己本身的創作技能很強，但卻不知如何引 導幼兒，反而專業的教保服務人員雖然創作技能沒有很強，但在引導幼兒創作卻能依幼兒的 發展進行課程設計而表現得很好。但這只是研究者對研究結果所作的推論，值得做進一步的

表示有 79.25%的中部地區教保服務人員認為具有工藝創作技能是重要的。本研究發現，對具 有視覺藝術教學創作方面的技能在教保服務人員的視覺藝術教學信念並不是那麼重要，彷彿 印證了會教學比會創作來的重要，很多美術教師自己本身的創作技能很強，但卻不知如何引 導幼兒，反而專業的教保服務人員雖然創作技能沒有很強，但在引導幼兒創作卻能依幼兒的 發展進行課程設計而表現得很好。但這只是研究者對研究結果所作的推論，值得做進一步的