第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究以研究者自編之「中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之調查問卷」
為研究工具進行調查研究，以下針對研究工具內容及發展加以敘述：
一、問卷結構
本研究之問卷是參考相關文獻（教育部，2012；陳佳君，2011；溫惠珍，2010；張淑美 與吳秋波，1991；教育部，1987）後自編而成（如附錄一）。問卷內容包含四個部分，第一部 分為「教保服務人員基本資料」；第二部分為「中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念」；
第三部分為「中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵」；第四部分為「中部地區 教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式」。以下將分別說明四部分的相關內容。
（一）教保服務人員基本資料
在教保服務人員基本資料部分包含：服務地區、年齡、教學年資、目前職務、服務單位、
教育程度、畢業相關科系、主要上課教師、上課地點、教學時間、曾參加視覺藝術課程或研 習、學校所提供的視覺藝術資源是否足夠、學校是否支持視覺藝術教學等十三項。
1.服務地區：台中市、彰化縣、南投縣、苗栗縣、雲林縣。
2.年齡：30 歲（含）以下 、31-40 歲、41 歲以上。
3.教學年資：5 年以下、6~10 年、11~15 年、16 年以上。
4.目前職務：園長或主任、教師、教保員、助理教保員。
5.服務單位:公立幼兒園(包括小學附幼)、私立幼兒園。
6.教育程度︰專科以下、大學幼教相關科系、大學非幼教相關科系、研究所以上。
7.畢業相關科：是、否。
8.主要上課教師：外聘視覺藝術教師、聘請駐校視覺藝術教師、協同老師、兩位教師一起、
本人、其他(請說明)__________。
9.主要上課地點：班級教室、視覺藝術專業教室、其他(請說明)__________。
10.教學時間：30分鐘以下、30分鐘~1小時以內、1小時以上~2小時以內、2小時以上~3小時以
內。11.曾參加視覺藝術課程或研習：視覺藝術理論、幼兒繪畫發展、立體造型創作、工藝創作、
藝術賞析、兒童美術、美工設計、視覺原理、其他(請說明)__________。
12.教學校所提供的視覺藝術資源是否足夠：是、否。
13.學校是否很支持視覺藝術教學：是、否。
（二）教保服務人員視覺藝術教學信念
在教保服務人員視覺藝術教學信念之量表中，問卷內容為結構式問卷，包含「幼兒視覺 藝術發展」、「幼兒視覺藝術課程內涵」、「幼兒視覺藝術教學方法」和「教保服務人員視覺藝 術專業知能」四項構面，共計 26 題。
1.幼兒視覺藝術發展：調查教保服務人員在視覺藝術教學信念中對幼兒視覺藝術發展重要 性的看法，共 7 題。
2.幼兒視覺藝術課程內涵：調查教保服務人員在視覺藝術教學信念中對幼兒視覺藝術課程 內涵重要性的看法，共 8 題。
3.幼兒視覺藝術教學方法：調查教保服務人員對幼兒在視覺藝術教學信念中對視覺藝術教 學方法重要性的看法，共 6 題。
4.幼兒視覺藝術專業知能：調查教保服務人員在視覺藝術教學信念中對教保服務人員具有 視覺藝術專業知能，是有助於教學的看法。共 5 題。
本量表採李克特式（Likert Type）四點量表計分，以「非常同意」得 4 分、「同意」得 3 分、「不同意」得 2 分、「非常不同意」得 1 分，量表總分由 26 分至 104 分不等，得分愈高，
代表受試者的在視覺藝術教學信念的信念愈佳，反之則愈差。
（三）教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵
在教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵之量表中，問卷內容為結構式問卷，包含
「幼兒繪畫活動」、「工藝創作與立體造形」、「藝術欣賞」和「幼兒評量」四項構面，共計 24 題。
1.繪畫活動：調查教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵中對繪畫活動課程的實踐 度，共 7 題。
2.工藝創作與立體造形：調查教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵中對工藝創作與
立體造形課程的實踐度，共 5 題。3.幼兒藝術欣賞：調查教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵中幼兒對藝術欣賞課程
的實踐度，共 6 題。4.幼兒評量：調查教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵中對幼兒評量的實踐度，共
6 題。本量表採李克特式（Likert Type）四點量表計分，以「非常符合」得 4 分、「部分符合」
得 3 分、「部分不符合」得 2 分、「非常不符合」得 1 分，量表總分由 24 分至 96 分不等，得 分愈高，代表受試者的在視覺藝術教學實務之課程內涵的實踐度愈佳，反之則愈差。
（四）教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式
在教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式量表中，問卷內容為結構式問卷，包含「教 學方法」、「教學活動實施方式」、「幼兒評量與親師溝通」、「教學進行方式」四方面，但問題 偏向教學實施方式的方法和設計所以統整為一個構面共計 20 題。
本量表採李克特式（Likert Type）四點量表計分，以「非常符合」得 4 分、「部分符合」
3 分、「部分不符合」得 2 分、「非常不符合」得 1 分，量表總分由 20 分至 80 分不等，得分 愈高，代表受試者的在視覺藝術教學實務之實施方式的實踐度愈佳，反之則愈差。
二、問卷之內容效度
本研究在與指導教授多次討論題目與問卷內容的適切性後，完成問卷初稿的編製，為了 使內容更為嚴謹，邀請校內外在幼兒保育與教育、幼兒視覺藝術課程設計、視覺藝術領域相 關之學者與實務工作者共計七位，針對本研究之問卷進行專家效度的審查，再編製成預試問 卷，以建立本研究之效度，學者與專家名單如表 3-3-1。
在專家審查問卷中，研究者將每一題分為「保留」、「刪除」、「修改意見」三個選項，並 請學者與專家針對問卷之內容、題意及修辭，檢視問題之代表性，並依研究目的給予修改建 議。
專家效度審查的時間為 2014 年 6 月 15 日至 2014 年 6 月 28 日，專家審查問卷回收後，
統整專家學者之意見，凡專家學者認定該題應「刪除」的比例達 80％，即刪除該題目，此外，
若審查意見認為該題目應「修改意見」，則與指導教授討論，將題意修飾與說明，以利作答，
而在第一部分「教保服務人員基本資料」並無刪除題目，在專家建議下增加了兩題，「您認為 你所任教學校所提供的視覺藝術資源是否足夠？」「您認為你所任教的學校是否很支持視覺藝 術教學？」在第二部分「視覺藝術教學信念」的部分題，大部分在詞意上的修改，也並無刪 題或增題，在第三部分「視覺藝術教學實務之課程內涵」大部分在詞意上的修改也並無刪題，
但在專家學者的建議下，增加了一題「我在教室中會張貼視覺藝術的資訊如︰名畫、創作技 巧步驟圖」。第四部分「視覺藝術教學實務之實施方式」大部分在詞意上的修改，也並無刪題 或增題，最後題項為 79 題。
表 3-3-1 討論修正完成預試問卷，預試問卷回收後，利用統計套裝軟體 SPSS（Statistical Product and Service Solutions）12.0 進行項目分析考驗問卷的信度，之後再以因素分析、信度分析考驗量 表之建構效度與信度，茲就預試問卷之項目分析、因素分析與信度分析說明如下：
（一）項目分析
項目分析的主要目的在檢核量表題目的適切性或可靠的程度，個別題目的篩選與修改的 依據要根據項目分析結果（吳明隆，2009）。本研究進行因素負荷量、題目與總分的相關、決 斷值(critical ratio)、刪除項目時的 Cronbach’s α 值等方式，分別檢測「教保服務人員視覺藝術 教學信念之現況量表」、「教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表」與「教保服 務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表」的題項，若每一題一項未達下述檢測方式的 標準，則刪除該題目。
1. 檢測標準
本研究所採用之檢測標準如下（邱皓政，2011；吳明隆，2010）：
（1）因素負荷量低於.30 者，應考慮刪除。
（2）題項與總分的相關小於.30 以上，且未達統計的顯著水準。
（3）決斷值(critical ratio) ≦3.0 刪除。
（4）刪除某題項後，量表的內部一致性 α 係數反而變大，則此題所要測量的行為或心理特質 不同質，此題可考慮刪除。
2.項目分析之結果
（1）教保服務人員視覺藝術教學信念量表
從表 3-3-2「教保服務人員視覺藝術教學信念之認知量表」項目分析結果顯示，題目 A16、
A17 有二項未達到檢測標準，故刪除此題，修改完成後的量表共 24 題。
（2）教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表
從表 3-3-3「教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表項目分析結果顯示，24 題項皆達到題項的標準，故全部保留，維持 24 題。
（3）教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表
從表 3-3-4「教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表」項目分析結果顯示，
題目 C1、C16 有二項未達到檢測標準，故刪除此題，修改完成後的量表共 18 題。
表 3-3-2
表 3-3-3
表 3-3-4
（二）因素分析
為考驗量表的建構效度，項目分析完成後，進一步進行因素分析。藉由因素分析幫助本 研究找出量表潛在的結構，簡化問卷內容，使之變為一組較少而彼此相關較大的變項（邱皓 政，2011）。
1.教保服務人員視覺藝術教學信念量表
「教保服務人員視覺藝術教學信念量表」KMO 值為.892，且 Bartlett 球形檢定 3085.9 達顯 著（p＜.001），代表母群體中的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。本問卷採「主 成份分析法」，設定因素為 4 個，再經「最大變異法」進行因素負荷量計算，因素一至因素四 可以解釋總變異量依序為 22.295％、19.469％、16.851％、12.75％四個因素共可以解釋總變 異量為 71.3655%。
因素分析結果發現，教保服務人員視覺藝術教學信念量表，可分為四個因素「因素一」
為題項A1題到A7題符合「幼兒視覺藝術發展」向度較為符合，「因素二」為題項A8題到A15 題符合「幼兒視覺藝術課程內涵」向度，「因素三」為題項A18題到A21題符合符合「幼兒視 覺藝術教學方法」，「因素四」為題項A22題到A26題符合符合「教保服務人員視覺藝術專業知 能」向度。研究者在編製問卷時，即以此四個向度進行分類，因素分析結果發現，題項的向 度都滿符合。題項在因素分析都有達檢測之標準，最後總題項共24題。因素分析之數值與結 果如表3-3-5。
表 3-3-5
2.教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表
「教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表」KMO 值為.865，且 Bartlett 球形 檢定 2507.481 達顯著（p＜.001），代表母群體中的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素 分析。本問卷採「主成份分析法」，設定因素為 4 個，再經「最大變異法」進行因素負荷量計 算，因素一、因素二至因素四可以解釋總變異量依序為 18.515％、17.725％、16.314％、15.464
％，四個因素共可以解釋總變異量為 68.018％。
因素分析結果發現，教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表，可分為四個 因素，「因素一」為題項 B1 題到 B7 題符合「幼兒繪畫活動」向度，「因素二」題項 B8 題到 B12 題符合「幼兒工藝創作和立體創作」向度，「因素三」題項 B13 到 B18 題符合「幼兒藝 術欣賞」向度，「因素四」題項 B19 到 B24 題符合「幼兒評量」向度。研究者在編製問卷時，
雖然沒有細分向度，但在編寫問卷時有將類似的題項放在一起，因素分析結果發現，題項的
雖然沒有細分向度，但在編寫問卷時有將類似的題項放在一起，因素分析結果發現，題項的