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中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文. 指導教授:蔣姿儀 博士. 中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念 與實務之相關研究. 研究生:張素芳 撰. 中華民國一〇四年四月.

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(3) 謝辭. 猶記起當初為何報考研究所,從澎湖回台灣沒多久,親愛的爸爸已經生重病,不到一個 月就離開了我們,當身邊的老師都是研究所畢業,正猶豫要不要再進修念研究所,在幫爸爸 守靈時向爸爸請示,爸爸給了我這個艱難的任務,經過了三年我終於完成了爸爸給我的使命, 感謝先父在天上保佑我有毅力完成這個論文。 回首來時路,正在東大和中教大的抉擇下,我選擇再度踏進中教大,完成我人生裡的最 後一張學歷,在研究所三年裡發生了很多事,一度讓我很想放棄完成學業,尤其在寫論文時, 毫無動力,然而,今天能完成這個論文,都是因為我遇到了一位很有耐心的指導教授,我的 電腦能力不佳,又經常粗心大意,她不但沒有任何一句苛責,反而耐心的等我完成每一章節, 感謝您姿儀老師~因為一路有您的支持與包容,我才能堅持下去,我才能完成這個對我而言很 艱難的任務,您是我在中教大最大的收穫。也很感謝溫文親切的小駱老師,總是給我最大的 寬限期,我總是趕在最後一刻才把論文交到您手上審閱,感謝小駱老師的包容與體諒以及讓 我修正的機會,也很感謝校外口試委員以凱老師不吝指教,讓我收穫良多。 然而,也要感謝一起學習的每一個研究所同學,尤其是 4M,就是四個媽媽我、雨涵、 雀勤、詠宜在研究所一起互相鼓勵的求學好姐妹。更謝謝娟娟和育靜大方的把論文格式借我 參考,也感謝三位好心的日校研究生,麗芬、庭可教我統計,侞砡在最後一刻幫我調論文格 式,感謝妳們伸出友情的手。以及感謝三位幼兒園同仁淑萍、淑娟、慧玲在我請假時仍把幼 兒園管理得很好,還有感謝許多老同學和老朋友都默默的關心我的論文進度。 最後最感謝的是我親愛的家人~兩個乖巧的小寶貝之曦和鉦哲是我完成使命的最大原動 力,以及一路相挺的外子一明,總是默默地支持我,讓我無後顧之憂能完成所有的夢想,更 謝謝我的姐姐素女,他的教導與幫忙讓我順利考上公立幼兒園,才可以有力量一直往前跑。 僅以本論文獻給我最愛的爸爸媽媽,以及我愛的家人。感謝您們的支持與鼓勵。.

(4) 中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究. 張素芳 摘要. 本研究旨在探討中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與教學實務之現況與實踐差異 情形,並分析教保服務人員背景變項與視覺藝術教學信念對視覺藝術教學實踐之預測作用。 本研究採用問卷調查方式進行,以自編問卷為研究工具,採分層隨機抽樣方式抽取中部地區 五縣市公私立立案幼兒園教保服務人員共 1000 位,回收樣本數為 868 人,有效樣本數為 838 人。問卷調查所得資料,分別以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森 積差相關及多元迴歸等統計方法進行資料的分析與處理,本研究結果分述如下: 一、中部地區教保服務人員在「視覺藝術教學信念」及其四面向之得分,以「教學方法」信 念得分最高,其次依序為「專業知能」與「視覺藝術發展」及「課程內涵」 。整體視覺藝 術教學信念居於中上程度,表現趨於正向。 二、中部地區教保服務人員在視覺藝術課程內涵之教學實踐居於中上程度,其中以「繪畫活 動」的實踐度最高,其次依序分別為「藝術欣賞」 、 「幼兒評量」與「工藝與立體造型」。 視覺藝術教學實施方式整體實踐度也在中上程度。 三、中部地區教保服務人員的「視覺藝術教學信念」 ,會因「服務地區」 、 「年齡」 、 「教學年資」 、 「目前職務」、「服務單位」、「是否畢業於視覺藝術相科系」、「主要教學教師」、「主要上 課地點」 、「教學時間」、「是否曾參加視覺藝術課程或研習」及「學校視覺藝術教學資源 是否足夠」 ,以及「學校是否支持視覺藝術教學」之不同,而有顯著差異。 四、中部地區教保服務人員在「視覺藝術課程內涵之教學實務」 ,會因「服務地區」 、 「年齡」、. I.

(5) 「教學年資」、「服務單位」、「是否畢業於視覺藝術相科系」、「主要教學教師」、「主要上 課地點」、「教學時間」、「是否曾參加視覺藝術課程或研習」及「學校視覺藝術教學資源 是否足夠」 ,以及「學校是否支持視覺藝術教學」之不同,而有顯著差異。 五、中部地區教保服務人員在「視覺藝術教學實務之實施方式」 ,會因「服務地區」 、 「年齡」、 「教學年資」、「教育程度」、「目前職務」、「服務單位」、「主要教學教師」、「主要上課地 點」、「教學時間」、「是否曾參加視覺藝術課程或研習」、「學校視覺藝術教學資源是否足 夠」,以及「學校是否支持視覺藝術教學」之不同,而有顯著差異。 六、中部地區教保服務人員的「視覺藝術教學信念」與「視覺藝術課程內涵之教學實務」及 「視覺藝術教學實務之實施方式」的相關性皆呈現顯著中度正相關。 七、中部地區教保服務人員對視覺藝術教學課程內涵、專業知能、藝術發展與教學方法的信 念、以及服務地區、藝術教學時間與學校主要藝術教學教師等因素,對視覺藝術課程內 涵之教學實務具有預測力。同樣地,教保服務人員在視覺藝術教學信念的四個面向,及 其服務單位、服務地區、學校主要藝術教學教師、藝術教學時間,以及教學年資,對視 覺藝術教學實務之實施方式具有預測力。 本研究最後並依據研究結果,對幼兒園、教保服務人員、教育相關單位以及後續研究者 提出建議,以供參考。. 關鍵字:教保服務人員、幼兒視覺藝術教學、幼兒視覺藝術教學信念、幼兒視覺藝術教學實 務. II.

(6) A Study of the Relationship between Teaching Beliefs and Practices of Visual Art Education among Preschool Educators in Central Taiwan Su-Fang Chang Abstract The purpose of this study was to investigate teaching beliefs and practices of visual art education among preschool educators in central regions of Taiwan and further analyze differences across background variables as well as the predictive power of teaching beliefs for practices of visual art education. The questionnaire survey method was adopted. A self-developed questionnaire was administered to 1000 preschool educators in the five cities of central Taiwan. These educators were selected by stratified random sampling. 868 responses were collected, and 838 were valid. Data were analyzed using methods including descriptive statistics, independent-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression. The main findings were as follows: 1. Among the four dimensions of “teaching beliefs about visual art education”, preschool. 2.. 3.. 4.. educators in central Taiwan scored highest on the “teaching methods” dimension, which was followed by “professional knowledge”, “development of visual art”, and “course content”. Overall, their beliefs about visual art education were of an intermediate to high level and positive. In the practice of visual art course content, the preschool educators’ performance was above the intermediate level. They scored highest on the “drawing activity” dimension, followed by “art appreciation”, “student assessment”, and “craft and three-dimensional design”. Overall, their implementation of practices of visual art education was of an intermediate to high level. The preschool educators’ “teaching beliefs about visual art education” varied significantly by “service region”, “age”, “length of service”, “current position”, “organization”, “status of having an education background in visual art”, “status of being a primary teacher”, “primary location of teaching”, “teaching time”, “experience of attending visual art courses or training”, “sufficiency of teaching resources for visual art education”, and “school support for visual art education”. The preschool educators’ “practices of visual art course content” varied significantly by “service region”, “age”, “length of service”, “organization”, “status of having an education background in visual art”, “status of being a primary teacher”, “primary location of teaching”, “teaching time”, “experience of attending visual art courses or training”, “sufficiency of. III.

(7) 5.. 6.. 7.. teaching resources for visual art education”, and “school support for visual art education”. The preschool educators’ “ways of implementing practices of visual art education” varied significantly by “service region”, “age”, “length of service”, “education degree”, “current position”, “organization”, “status of being a primary teacher”, “primary location of teaching”, “teaching time”, “experience of attending visual art courses or training”, “sufficiency of teaching resources for visual art education”, and “school support for visual art education”. The preschool educators’ “teaching beliefs about visual art education” was positively and moderately related to their “practices of visual art course content” and “ways of implementing practices of visual art education” to the level of significance. The preschool educators’ beliefs about the course content, professional knowledge, art development, and teaching methods along with service region, teaching time, and status of being the primary art teacher in the school were predictors of their practice of visual art course content. Likewise, the four dimensions of teaching beliefs, organization, service region, status of being the primary art teacher in the school, teaching time, and length of service were predictors of their ways of implementing practices of visual art education.. Based on findings, this study also provided suggestions to kindergartens, preschool educators, related organizations, and future researchers. Keywords: preschool educator, visual art education for preschool children, teaching beliefs about visual art education for preschool children, teaching practices of visual art education for preschool education. IV.

(8) 目. 次. 中文摘要.............................................................................................................................................. I 英文摘要.......................................................................................................................................... .III 目次..................................................................................................................................................... V 目錄..................................................................................................................................................... V 表目錄..............................................................................................................................................VII 圖目錄..............................................................................................................................................XII. 目. 錄. 第一章 緒論.................................................................................................................................. 1 第一節 研究背景與動機 .............................................................................................................. 2 第二節 研究目的與問題 .............................................................................................................. 5 第三節 名詞釋義.......................................................................................................................... 9 第四節 研究範圍與限制 ............................................................................................................ 11. 第二章 文獻探討 ..................................................................................................... 13 第一節 幼兒視覺藝術能力發展 ................................................................................................ 13 第二節 教保服務人員視覺藝術教學信念 ................................................................................ 22 第三節 教保服務人員視覺藝術教學實務 ................................................................................ 35 第四節 教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究 ................................................ 52. 第三章 研究設計與實施 ......................................................................................... 55 第一節 研究架構........................................................................................................................ 55 第二節 研究對象 ........................................................................................................................ 57 第三節 研究工具........................................................................................................................ 65 第四節 資料處理與分析 ............................................................................................................ 87. V.

(9) 第五節 實施程序 ........................................................................................................................ 89. 第四章 研究結果與討論 ......................................................................................... 93 第一節 中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念現況分析 ................................................ 93 第二節 中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務現況分析 .............................................. 102 第三節 不同背景變項下的教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異分析 ...................... 113 第四節 不同背景變項之的教保服務人員對在覺藝術教學實務之差異分析 ...................... 146 第五節 教保服務人員視覺藝術教學信念與教學實務之相關分析 ...................................... 191 第六節. 教保服務人員之背景變項與視覺藝術教學信念四面向對視覺藝術教學實務之預測 力分析.......................................................................................................................... 197. 第五章 結論與建議 .................................................................................................................. 211 第一節 結論.............................................................................................................................. 211 第二節 建議.............................................................................................................................. 221. 參考文獻 ................................................................................................................... 223 中文.............................................................................................................................................. 223 英文.............................................................................................................................................. 230. 附錄 ........................................................................................................................... 232 附錄一 專家效度問卷 .............................................................................................................. 232 附錄二 專家意見彙整表 .......................................................................................................... 242 附錄三 預試問卷 ...................................................................................................................... 249 附錄四 正式問卷 ...................................................................................................................... 255. VI.

(10) 表. 目. 錄. 表 2-2-1 例舉國內大學幼教學系開設有關視覺藝術教育領域的課程 ....................................... 30 表 2-2-2 教保服務人員之視覺藝術專業知能 ............................................................................... 31 表 2-2-3 教保服務人員應具備之視覺藝術教學信念之四面向 ................................................... 34 表 2-3-1 幼兒視覺藝術課程平日觀察評量的項目及內容 ........................................................... 48 表 2-3-2 視覺藝術教學實務實施方式 ........................................................................................... 50 表 3-2-1 預試問卷受試樣本回收情形統計表 ............................................................................... 57 表 3-2-2 2013 年 8 月至 2014 年 7 月中部地區教保服務人員人數之統計表 ............................. 58 表 3-2-3 正式問卷受試樣本抽樣人數及回收情形統計表 ........................................................... 59 表 3-2-4 中部地區教保人員的背景變相次數分配摘要表 ........................................................... 63 表 3-3-1 問卷審查之專家名單 ....................................................................................................... 69 表 3-3-2 教保服務人員視覺藝術教學信念量表項目分析 ........................................................... 71 表 3-3-3 教保服務人員視覺藝術教學實務內涵之實踐量表項目分析 ....................................... 72 表 3-3-4 教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表 ............................................... 73 表 3-3-5 教保服務人員視覺藝術教學信念量表因素分析 ........................................................... 75 表 3-3-6 教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表因素分析 ............................... 77 表 3-3-7 教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表因素分析 ............................... 78 表 3-3-8 教保服務人員視覺藝術教學信念量表之預試問卷信度分析 ....................................... 79 表 3-3-9 教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表預試問卷信度分析 ............... 80 表 3-3-10 教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表預試問卷信度分析 ............. 81 表 3-3-11 預試問卷與正式問卷題數調整明細 ............................................................................. 81 表 3-3-12 教保服務人員視覺藝術教學信念量表正式問卷明細 ................................................. 82 表 3-3-13 教保服務人員教學實務之課程內涵實踐量表正式問卷明細 ..................................... 83 表 3-3-14 教保服務人員教學實務之實施方式實踐量表正式問卷明細 ..................................... 84 表 3-3-15 教保服務人員視覺藝術教學信念量表預試問卷及正式問卷信度分析比較一覽表 . 85 表 3-3-16 教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵實踐量表預試問卷及正式問卷信度分 析比較一覽...................................................................................................................... 86 表 3-3-17 教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式實踐量表預試問卷及正式問卷信度分. VII.

(11) 析比較一覽表 .................................................................................................................. 86 表 4-1-1 視覺藝術教學信念總量表及其分量表之得分情形 ....................................................... 95 表 4-1-2 視覺藝術教學信念總量表及分量表之題項分析 ......................................................... 101 表 4-2-1 視覺藝術教學實務之課程內涵總量表及其分量表之得分情形 ................................. 103 表 4-2-2 視覺藝術教學實務之課程內涵總量表及分量表之題項分析 ..................................... 109 表 4-2-3 視覺藝術教學實務之實施方式總量表之得分情形 ..................................................... 110 表 4-2-4 視覺藝術教學實務之實施方式總量表之題項分析 ..................................................... 112 表 4-3-1 幼兒園「服務單位」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ............. 114 表 4-3-2 「是否畢業於視覺藝術相關科系」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析115 表 4-3-3 「視覺藝術教學主要上課地點」不同之教保服務人員在 ........... 視覺藝術教學信念差 異分析 ............................................................................................................................ 116 表 4-3-4 「學校視覺藝術教學資源是否足夠」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ........................................................................................................................................ 117 表 4-3-5 「學校是否支持視覺藝術教學」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 . 118 表 4-3-6 「是否曾參加視覺藝術理論課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異 分析 ................................................................................................................................ 119 表 4-3-7 「是否曾參加幼兒繪畫發展課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異 分析 ................................................................................................................................ 120 表 4-3-8 「是否曾參加立體造型創作課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異 分析 ................................................................................................................................ 121 表 4-3-9 「是否曾參加工藝創作課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ........................................................................................................................................ 122 表 4-3-10 「是否曾參加藝術賞析課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分 析.................................................................................................................................... 123 表 4-3-11 「是否曾參加兒童美術課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ........................................................................................................................................ 124 表 4-3-12 「是否曾參加美工設計課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分 析.................................................................................................................................... 125 表 4-3-13 「是否曾參加視覺原理課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分. VIII.

(12) 析.................................................................................................................................... 126 表 4-3-14 「服務地區」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ....................... 129 表 4-3-15 「年齡」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ............................... 131 表 4-3-16 「教學年資」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析分析 ............... 133 表 4-3-17 「職務」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析. .............................. 135 表 4-3-18 「教育程度」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ....................... 137 表 4-3-19 「視覺藝術主要教學教師」之不同教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析139 表 4-3-20 「教學時間」不同之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異分析 ....................... 142 表 4-3-21 教保服務人員之不同背景變項,在視覺藝術教學信念總量表及其四個面向之差異 一覽表............................................................................................................................ 144 表 4-4-1 「服務單位」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務課程內涵差異分析 ......... 147 表 4-4-2 「是否畢業於視覺藝術相關科系」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵 差異分析 ........................................................................................................................ 148 表 4-4-3 「視覺藝術教學主要上課地點」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內 涵差異分析 .................................................................................................................... 149 表 4-4-4 「學校視覺藝術教學資源是否足夠」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內 涵差異分析 .................................................................................................................... 150 表 4-4-5 「學校是否支持視覺藝術教學」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差 異分析 ............................................................................................................................ 151 表 4-4-6 「是否曾參加視覺藝術理論課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課 程內涵差異分析) .......................................................................................................... 152 表 4-4-7 「是否曾參加幼兒繪畫發展課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課 程內涵差異分析 ............................................................................................................ 153 表 4-4-8 「是否曾參加立體造型創作課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課 程內涵差異分析 ............................................................................................................ 154 表 4-4-9 「是否曾參加工藝創作課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內 涵差異分 ........................................................................................................................ 155 表 4-4-10 「是否曾參加藝術賞析課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程 內涵差異分析 ............................................................................................................... 156. IX.

(13) 表 4-4-11 「是否曾參加兒童美術課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內 涵差異分析 ................................................................................................................... 157 表 4-4-12 「是否曾參加美工設計課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程 內涵差異分析 ............................................................................................................... 158 表 4-4-13 「是否曾參加視覺原理課程或研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程 內涵差異分析 ............................................................................................................... 159 表 4-4-14 「服務地區」之不同教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ... 161 表 4-4-15 「年齡」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ........... 163 表 4-4-16 「教學年資」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ... 165 表 4-4-17 「職務」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ........... 167 表 4-4-18 「教育程度」不同教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ....... 168 表 4-4-19 進行視覺藝術教學時「主要教師」之不同教保服務人員在視覺藝術教學實務之課 程內涵差異分析 ........................................................................................................... 170 表 4-4-20 「教學時間」不同之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異分析 ... 172 表 4-4-21 教保服務人員之不同背景變項,在視覺藝術教學實務之課程內涵總量表及其四個 面向之差異一覽表 ....................................................................................................... 174 表 4-4-23 教保服務人員背景變項在視覺藝術教學實務之實施方式的獨立 t 檢定分析 ........ 178 表 4-4-24 教保服務人員是否參加視覺藝術相關研習在視覺藝術教學實務之實施方式的獨立 t 檢定分析 ....................................................................................................................... 181 表 4-4-25 教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式的獨立 t 檢定分析(I)............... 185 表 4-4-26 教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式的獨立 t 檢定分析(II) ............. 188 表 4-4-27 教保服務人員之不同背景變項在視覺藝術教學實務之實施方式的差異一覽表 ... 190 表 4-5-1 中部地區教保服務人員之視覺藝術教學信念與其教學實務之課程內涵的相關分析 情形 ................................................................................................................................. 194 表 4-5-2 中部地區教保服務人員之視覺藝術教學信念與其教學實務之實施方式的相關分析 情形 ................................................................................................................................. 196 表 4-6-1 中部地區教保服務人員「背景變項」與「視覺藝術教學信念」四面向,對「視覺藝 術教學實務之課程內涵總量表」的預測分析摘要 ..................................................... 201 表 4-6-2 中部地區教保服務人員「背景變項」與「視覺藝術教學信念」四面向,對「視覺藝. X.

(14) 術學實務之實施方式量表」的預測分析摘要 ............................................................. 204 表 4-6-3 中部地區教保服務人員「背景變項」與「視覺藝術教學信念」四面向,對「視覺藝 術教學實務之課程內涵總量表」及「視覺藝術教學實務之實施方式」之逐步多元迴 歸預測分析摘要表 ......................................................................................................... 208. XI.

(15) 圖. 目. 錄. 圖 3-1-1 研究架構圖 ....................................................................................................................... 56 圖 3-5-1 研究流程圖 ....................................................................................................................... 91. XII.

(16) 第一章 緒論. 從出生開始,我們一接觸這個世界,就已經沉浸在千變萬化的色彩裡,不同的色彩,不 同的感官刺激,不同的生活經驗,都影響著我們對生命的態度,所有的經驗累積大都透過視 覺感官來接收,視覺藝術的刺激也不停地交織在我們的生活情緒當中。 藝術教育,不論古今中外,都被視為有效的教育媒介之一,它可以是用來陶冶幼兒的品 德,充實幼兒的知識和發展幼兒的學習能力(溫惠珍,2010)。Haselhurst(2007)指出藝術 教導我們如何生活,既然幼兒期是最需要學習的時期,為何我們不教導他們。胡寶林(2001) 也指出,如果幼兒在進行藝術創作時,是自由自在的表達自己的生活狀況,幼兒隨心所欲的 表現,幼兒的作品就會反映出他所表達的內容,因此畫面所呈現的形與色,就是他內心的寫 照,也是幼兒的視覺語言。 Egan(1997)提出「藝術為教育的基礎」,他鼓勵教師使用創意藝術來「刺激思考」。所 以在幼兒階段教保服務人員的視覺藝術教學信念和實踐會關係著教保服務人員是否會提供幼 兒一個有趣的,充滿挑戰性的,且是支持幼兒發揮視覺藝術創造力的環境,是否能激勵每個 幼兒達到他們的創造力潛能。顯而易見的,教保服務人員的視覺藝術教學信念和實踐乃是具 有顯著的影響力。 本章共分為四節,分別說明研究背景與動機,研究目的與問題、名詞釋義及研究範圍與 限制,以下詳述之。. 1.

(17) 第一節 研究背景與動機 一、研究背景 研究者從事幼兒教育工作長達二十年,發現在幼兒教育的課程裡,幼兒視覺藝術活動幾 乎可以統整整個幼兒的學習活動,換句話說,視覺藝術是幼兒教育的課程核心,研究者本身 很熱愛藝術創作,高職幼保科剛畢業時,在私立幼兒園任教,發現大部分的幼兒園都會聘請 專業的美術老師到幼兒園任教授一堂美術課或陶藝課,喜愛藝術創作的我興起進修的念頭, 考上了陶藝工程科,而展開了兩年的陶藝工程課程進修,畢業後再回到幼兒園任教,在私立 幼兒園擔任專任的美術老師,每天教授六個不同的班級,所設計的課程活動內容是與班級老 師所進行的主題教學是沒有關聯的,而且每天來來去去的幼兒讓我感到無力感。在教學歷程 裡我不停的自我省思,我在整個視覺藝術教學裡的教學信念是為何?是幼兒創作過程重要還 是幼兒的最後成品重要?也思考著其他教保服務人員在視覺藝術課程的教學信念是為何,其 實踐度又為何。信念和實踐度是否有相關聯,所以引發我想進行此研究的動機。. 二、研究動機 視覺藝術在現代生活型態佔有重要地位(陳佳君,2011) 。幼兒教育階段也正是幼兒接觸 視覺藝術教育重要的一環,然而教保服務人員就像一艘船隻,帶領幼兒航行,教師之教學信 念就是船隻的舵手,掌控船隻航行的方向,扮演著引導的重要角色(王俐文,2012) 。由此可 知,教學是教學活動的核心,是一種有理智的、有意圖的活動,教師教學時所做的任何一個 決策與課程設計,背後都有著某種價值或信念所左右,其價值和信念對幼兒的學習產生直接 。因此研究者想藉此研究探究幼兒園教師視覺藝術教學的信念 且深遠的影響(吳淑惠,2008) 為何?也期望藉此研究,協助幼兒園教師檢核自身的視覺藝術教學信念,瞭解自己與幼兒互 動之背後的驅動推力。此為本研究動機一。 研究者在二十年前高職幼保科畢業時,先是以傳統的教學方式進行教學活動,教保服務. 2.

(18) 人員會訂購坊間現成的美勞材料,如打印裁壓成的成品,做紙勞作,經由教師講解步驟,讓 幼兒進行拼貼的工作,接著發展到單元活動教學時,教保服務人員會準備半成品的材料或相 同的材料讓孩子進行創作,教師先在課堂上示範並讓孩子跟著步驟製作,但放眼望去都是一 樣的材料,能讓幼兒發揮個人的創意和想法的空間有限,到最近十年,角落活動教學和主題 活動與方案教學的發展較蓬勃,使得視覺藝術教學也有更多的發揮空間,教師會準備更多元 的視覺藝術媒材供幼兒進行創作,教師會在教學實踐中嘗試給孩子更多討論空間,和更多的 啟發語,讓孩子充分的思考與發揮想像力,使得孩子的藝術創作更豐富與多樣性。在視覺藝 術教學的實踐上有部分教師會結合主題或相關課程,進行視覺藝術教學。視覺藝術已是生活 中不可或缺的角色,在幼兒的學習階段,視覺藝術教學更有助於幼兒教育完整的學習,視覺 藝術儼然已是幼兒另一種學習的語言。研究者希望能瞭解目前幼兒園教師視覺藝術教學實施 的現況情形,希望能藉由此研究調查作為幼兒園教師日後教學參考,此為動機之二。 研究者本身曾在私立幼兒園任教將近十五年的時間,曾經歷過五所私立幼兒園,發現有 的私立幼兒園教師並非實際擔任視覺藝術教學的執行者,視覺藝術創意活動教學,有的由園 方外聘教師擔任授課,或進駐藝術老師,有的帶班老師是協助的角色,大部分的外聘視覺藝 術教學的老師有沒有幼教背景的老師,例如蘇芳儀(2007)從「幼兒園美術教學概況」與「幼 兒園美術老師之美術教學實務」兩部分研究發現:在幼兒園美術教學概況方面,台北市公私 立幼兒園大約有61%外聘美術老師的情形,師資背景來源管道主要有四: 「幼兒美術工作室」 、 「短期美術師資培訓班」 、 「美術相關科系」 、 「幼教相關背景」 。幼兒園美術教學型態,主要分 為「課內美術課」及「課外美術才藝課」 ,授課內容由美術老師自行設計,大多每週上課1次, 每次上課為1小時,上課地點多在一般教室中進行。然而,公立幼兒園教師大部分都是自己本 身就是視覺藝術教學者,因此研究者想藉由此研究調查不同背景,如:不同年齡、不同教學 年資、不同學歷等背景變項與教學實踐的關聯性。此為研究動機之三。 最後研究者查詢(2009~2014)與視覺藝術有關的碩博士論學術期刊與會議論文集,發現 有394筆。研究視覺藝術的碩博士論文、學術期刊與會議論文集,其中與幼兒相關的視覺藝術. 3.

(19) 僅占0.7%。因此,本研究欲以幼兒園教師視覺藝術教學的信念與實踐做進一步的研究。教育 部在2012年「幼兒園教保活動課暫行大綱」中將視覺藝術教育歸類於美感教育,視覺藝術在 文化部的定義是為:當前藝術範疇除傳統已涵蓋的繪畫、雕塑、建築之外,更包括藝術與科 技結合之媒體藝術等各類新興的創作型態。儼然在幼兒園這是一個新興的教學信念與教學實 踐,很值得研究者做深入的探究。. 4.

(20) 第二節 研究目的與問題. 基於以上研究背景與動機,本研究針對中部地區教保服務人員進行視覺藝術教學信念、 視覺藝術教學實踐現況之調查,本研究之主要目的有以下幾點:. 一、研究目的 (一)瞭解中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念的現況。 (二)瞭解中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務的現況。 (三)探討不同背景變項之中部地區教保服務人員在視覺藝術教學信念的差異。 (四)探討不同背景變項之中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務的差異。 (五)探討中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與教學實踐的相關。 (六)探討中部地區教保服務人員之「不同背景變項」 ,及其「視覺藝術教學信念」對「視覺 藝術教學實務」的預測力。. 二、研究問題 根據上述之研究目的,本研究提出以下問題,以作為研究資料收集的依據: (一)中部地區教保服務人員對視覺藝術教學信念為何? (二)中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務現況為何? 2-1 中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務之課程內涵為何? 2-2 中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務之實施方式為何? (三)不同背景變項的中部地區教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-1 不同「服務地區」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-2 不同「年齡」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-3 不同「教學年資」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何?. 5.

(21) 3-4 不同「職務」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-5 不同「服務單位」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-6 不同「教育程度」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-7 是否畢業於美術或相關科系」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-8 不同的「主要進行視覺藝術課程者」之教保服務人員在視覺藝術教學信念差異為何? 3-9 不同的「視覺藝術上課地點」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-10 不同「視覺藝術教學時間」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-11 不同「視覺藝術專業知能和研習」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為 何? 3-12 不同「視覺藝術教學資源」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? 3-13 不同「視覺藝術教學支持度」之教保服務人員在視覺藝術教學信念之差異為何? (四)不同背景變項的中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務之差異為何? 4-1 不同背景變項的中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵差異為何? 4-1-1 不同「服務地區」之教保服務人員在視覺藝術教學教學實務之課程內涵之差異為 何? 4-1-2 不同「年齡」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差異為何? 4-1-3 不同「教學年資」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差異為何? 4-1-4 不同「職務」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差異為何? 4-1-5 不同「服務單位」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差異為何? 4-1-6 不同「教育程度」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差異為何? 4-1-7 「是否畢業於美術或相關科系」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵 之差異為何? 4-1-8 不同的「主要進行視覺藝術課程者」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程 內涵差異為何?. 6.

(22) 4-1-9 不同的「視覺藝術上課地點」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之 差異為何? 4-1-10 不同「視覺藝術教學時間」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差 異為何? 4-1-11 不同「視覺藝術專業知能和研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內 涵之差異為何? 4-1-12 不同「視覺藝術教學資源」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之差 異為何? 4-1-13 不同「視覺藝術教學支持度」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之課程內涵之 差異為何? 4-2 不同背景變項的中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式差異為何? 4-2-1 不同「服務地區」之教保服務人員在視覺藝術教學教學實務之實施方式之差異為 何? 4-2-2 不同「年齡」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差異為何? 4-2-3 不同「教學年資」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差異為何? 4-2-4 不同「職務」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差異為何? 4-2-5 不同「服務單位」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差異為何? 4-2-6 不同「教育程度」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差異為何? 4-2-7 「是否畢業於美術或相關科系」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式 之差異為何? 4-2-8 不同的「主要進行視覺藝術課程者」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施 方式差異為何? 4-2-9 不同的「視覺藝術上課地點」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之 差異為何?. 7.

(23) 4-2-10 不同「視覺藝術教學時間」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差 異為何? 4-2-11 不同「視覺藝術專業知能和研習」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方 式之差異為何? 4-2-12 不同「視覺藝術教學資源」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之差 異形為何? 4-2-13 不同「視覺藝術教學支持度」之教保服務人員在視覺藝術教學實務之實施方式之 差異為何? (五)中部地區教保服務人員在視覺藝術教學的教學信念與實務的相關情形為何? 5-1 中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與視覺藝術教學實務之課程內涵相關情形 為何? 5-2 中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與視覺藝術教學實務之實施方式相關情形 為何? (六)中部地區教保服務人員之「背景變項」 (服務地區、年齡、教學年資、職務、服務單位、 教育程度、是否畢業於美術或相關科系、主要進行視覺藝術課程者、視覺藝術上課地 點、視覺藝術教學時間、視覺藝術專業知能和研習、視覺藝術教學資源、視覺藝術教 學支持度)及其在「視覺藝術教學信念」四面向,是否對於「視覺藝術教學實務」具 有預測力? ,及其在「視覺藝術教學信念」的四面向, 6-1 中部地區教保服務人員之「不同背景變項」 對「視覺藝術教學實務之課程內涵總量表」的預測力為何? 6-2 中部地區教保服務人員之「不同背景變項」 ,及其在「視覺藝術教學信念」的四面向, 對「視覺藝術教學實務之實施方式」的預測力為何?. 8.

(24) 第三節 名詞釋義. 為釐清本研究問題之各項研究變項,茲將本研究之重要名詞與研究變項予以定義,分別 界定說明如下。. 一、 中部地區 根據行政院經濟建設委員會(2013)都市及住宅發展處擬訂之「台灣的地區綜合開發計 劃」 ,將台灣劃分為四個區域,其「中部地區」即為「中台灣」 ,其範圍包括苗栗縣、台中市、 彰化縣、南投縣及雲林縣等五縣市。 本研究之中部地區係指苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣及雲林縣等五縣市。. 二、教保服務人員 幼兒教育及照顧法(2012)第二條指出:教保服務人員是指在幼兒園中服務之園長、教 師、教保員、助理教保員。 本研究所指之幼兒園教保服務人員係指目前任職於中部地區之公私立幼兒園之教保服務 人員,包括園長、主任、教師、教保員、助理教保員等。. 三、幼兒視覺藝術教學 「視覺藝術」是指以視覺形象做為創意型態的藝術。又稱造型藝術、空間藝術、形象藝 。工商產品設計、美工設計、美術、工藝、園藝…等,生活中和造型有 術等(王明麗,2007) 關的活動及產品,都稱作視覺藝術(陳朝平,2000)。 本研究對於幼兒視覺藝術教學的論述範圍為:幼兒園教學者以統整式的課程架構,指導 幼兒運用視覺藝術媒介, 「視覺藝術媒介」在幼兒園教保活動課暫行大綱是指以美術或工藝造 型為主的藝術表現,所使用的工具和素材,教保服務人員引導幼兒運用多種綜合媒材,進行. 9.

(25) 繪畫,立體造型、工藝,賞析藝術創作等多樣性的視覺藝術創作(幼兒園教保活動課暫行大 綱,2012)。. 四、幼兒視覺藝術教學信念 教學信念是指在教學時所秉持,並信以為真的觀念,也可以說是完全的認同並接納的心 理傾向(Rokeach,1980)。 本研究所稱之「幼兒視覺藝術教學信念」 ,係指中部地區教保服務人員對「幼兒視覺藝術 教學」中相關的「視覺藝術發展」、「課程內涵」、「教學方法」、「專業知能」等教學活動所持 有之觀點。並以其在「中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念問卷」中所得到的結果作為 判斷其視覺藝術教學信念的情形。得分愈高代表其具有高度的信念,愈認同教保服務人員視 覺藝術教學的重要性,實施視覺藝術教學的信念愈佳,反之,得分越低者,則代表其對視覺 藝術教學的重要性認同越低。. 五、幼兒視覺藝術教學實務 教育部(1987)修訂的幼稚園課程標準中新修訂幼稚園課程標準中, 「工作」領域代表美 術方面的課程領域,其工作領域的課程內容包含: 「繪畫」 、 「紙工」 、 「雕塑」 、 「工藝」四大項, 這些活動是綜合性的,彼此相輔相成,並以遊戲方式展開。換言之,工作教學應以「繪畫」、 「紙工」 、 「雕塑」 、 「工藝」等方式與其他課程領域作完整地結合。教育部(2012) 「幼兒園教 保活動課暫行大綱」將視覺藝術教學歸屬在美感領域裡,其中, 「視覺藝術媒介」是指以美術 或工藝造型為主的藝術表現以及賞析視覺藝術。 本研究所稱之視覺藝術教學實務係由教保服務人員在幼兒園所進行之視覺藝術教學課程 教學方式發展而來,其教學實務課程內涵為「繪畫活動」、「立體造型與工藝創作」、「藝術欣 賞」 、 「幼兒評量」 ,其視覺藝術課程模式之統整運用並針對視覺藝術課程所進行之評量。教學 實務實施方式則為呈現實際進行教學課程之實施方式。得分愈高者,代表其實踐的行為越落 實。反之,得分愈低者,則代表其愈少落實視覺藝術教學活動。. 10.

(26) 第四節 研究範圍及限制. 本研究旨在探究中部地區教保服務人員在視覺藝術教學信念與視覺藝術教學實務,茲將 本研究之「研究範圍」與「研究限制」,分別加以說明如下:. 一、研究範圍 本研究之研究範圍界定,分別從「研究議題」、「研究地區與對象」、「研究方法」三個部 份說明。 (一) 研究議題 本研究是以「視覺藝術教學」為研究議題,旨在探討「中部地區教保服務人員在視覺藝 術教學信念與視覺藝術教學實務之相關研究」。 (二) 研究地區與對象 本研究之問卷調查對象,以中部地區的公私立幼兒園(苗栗縣、台中市、南投縣、彰化 縣、雲林縣)2014年8月在職之幼兒園教保服務人員為範圍進行抽樣調查。 (三)研究方法 本研究採量化之問卷調查法,為主要研究方法。. 二、研究限制 本研究受到「研究議題」、「研究地區與對象」、「研究方法」等研究範圍的限制,在應用 本研究結果時有若干限制,茲說明如下: (一)研究議題 本研究僅針對「中部地區教保服務人員在視覺藝術教學信念與視覺藝術教學實務之相關 研究」為研究議題,故在其他視覺藝術教學之相關實證研究方面,其推論有所限制。. 11.

(27) 此外,根據研究者搜尋與整理相關的研究資料顯示,國內外論述到有關視覺藝術教學信 念與視覺藝術教學實務之實證研究並不多見,特別是針對視覺藝術教學信念。因此,本研究 在探討有關「視覺藝術教學」的「教學信念」與「教學實務」這兩個構念時,變參考其他教 學議題的研究,並針對在「教學信念」與「教學實務」的相關論證,最為本研究文獻探討的 基礎。 (二)研究地區與對象 考慮研究者個人背景與服務地區之因素,本研究僅以中部地區教保服務人員為對象,但 因臺灣地區各縣市在實施視覺藝術教學的情況不一,故研究結果無法推論到其他縣市之幼兒 園,只能提供中部地區幼兒園做參考。 (三)研究方法 因限於研究者個人之時間與能力,本研究採調查法,以中部地區教保服務人員為對象, 因其樣本特殊性與差異性,無法類推至其他區域族群。且因問卷調查採自我陳述方式,研究 對象考慮社會觀感可能做出非本意之回答,此為本研究之限制之一。. 12.

(28) 第二章 文獻探討. 幼兒視覺藝術教學活動,可以幫助幼兒身心健康發展,激發幼兒的想像力與創造力。舉 凡教學活動的進行皆包含幼兒、課程及教學者三個面向,在幼兒視覺藝術教學部分,三個主 要因素為幼兒、幼兒視覺藝術課程及幼兒園教師。本章第一節將先探討幼兒視覺藝術能力發 展,第二節為教保服務人員應具備之視覺藝術教學信念,第三節為教保服務人員視覺藝術教 學實務之課程內涵及實施方式,第四節為教保服務人員視覺藝術教學信念與教學實務之相關 研究。. 第一節 幼兒視覺藝術能力發展. 幼兒在發展的過程中,係透過日常生活學習經驗的累積而發展出不同的能力,如:肢體 動作技能、情緒與智商知能及語言能力,除了受成熟因素之外,學習則是另一個影響能力發 展的重要因素。 由於幼兒的表達與使用的詞彙能力有限,藝術創作的作品便成為幼兒使用的另一種語 言,它能幫助幼兒表達他想表達的想法(許信雄,1999) 。幼兒藝術能力的發展是會隨著幼兒 的身心發展而循序漸進,所以和幼兒身心各方面的發展息息相關,如動作發展,智力發展、 。教師若能對幼兒藝術能力 語言發展、情緒發展、遊戲發展、以及行為發展(潘元石,1989) 發展模式有所認識,可以幫助教師觀察幼兒的藝術行為,自而從幼兒的藝術行為與作品表現 中得到與幼兒心理相關的信息,以作為教師瞭解幼兒個別差異的參考(黎瓊麗、黎鴻彥,2006; 陳武鎮,1991;陳佳君,2011) 。所以下列將說明幼兒繪畫視覺藝術發展階段與特徵,幼兒立 體造型活動發展與特徵以及幼兒視覺藝術發展與認知發展的關係。. 13.

(29) 一、幼兒繪畫視覺藝術發展階段與特徵 幼兒視覺藝術是指幼兒透過各種方式體驗各種不同的物品和創作媒材,進而發展出不同 美術階段的程度或表現(黃秋玉等,2004) 。專業的教保服務人員必須瞭解幼兒的發展階段, 才能依幼兒的身心發展、興趣、能力和需要,進行因材施教,與幼兒溝通。在幼兒的工作領 域中,則要知道並認識幼兒藝術能力的發展情形才能給予適當的指導,達成幼兒工作教育的 目標(許信雄,1986)。 溫惠珍(2010)在幼兒視覺藝術發展一書中指出,近年來多位學者都提出不同的看法, 如羅恩菲爾(Viktor Lowenfeld)、皮亞傑(Piaget)、艾斯納(Eisner)、里德(H.Read)、巴特 (Burt)、海格·恩(Helga Eng)等人。在眾多的幼兒繪畫發展相關理論中,以美國學者羅恩 菲爾(Lowenfeld)對於幼兒繪畫心理的研究最有系統且影響最為深遠(陳朝平、黃壬來, 1995) 。再則是艾斯納(Eisner) ,艾斯納是藝術教育研究與藝術課程理論的著名學者。研究者 整理各個學者的觀察和研究輔以說明其內容(溫惠珍,2010;賴碧慧,2008;林佳慧,2007; 周淑惠,2002;陸雅青,1999;呂彥卿;嚴允秀,1991) 。以下就羅恩菲爾與艾斯納二位學者 在幼兒視覺藝術發展階段的理論作探討。 (一)羅恩菲爾兒童繪畫心理發展 溫惠珍(2010)指出羅恩菲爾(Lowenfeld)在《創造與心智的成長》 (Creative and Mental Growth)一書中,深入探討兒童創作與心智發展的關係。依據羅恩菲爾的研究發現,幼兒的 自我繪畫作品創作受情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與創造影響,呈現階段性發展。 羅恩菲爾將兒童繪畫心理發展分為六個階段:塗鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期、擬 似寫實期、決定時期(陳朝平,黃壬來,1995) 。研究者以二到九歲時期的發展階段與特徵做 說明,塗鴉期、前圖式期、圖式期三個階段。 1.塗鴉期(Scribbling Stage):二~四歲 此乃自我表現的開始時期,幼兒在二歲左右,開始發展出一些手眼協調能力,可以拿筆 在紙上作無規則、無秩序的塗鴉。手、眼、腦逐漸產生協調,塗鴉也從無法控制發展為能夠. 14.

(30) 控制的狀況,對於塗鴉的「線」或「形」會加以命名。 此期可分為三個階段: (1)隨意塗鴉:通常發生在一歲半至兩歲半的嬰幼兒,是早期非語言式表達的一種模式。這 時期的幼兒主要是享受塗鴉的滿足和快感,幼兒會以整隻手握筆,簡單、機械化、無秩序地 在紙上隨意揮動,是種無法控制的肢體動作所留下的痕跡。 (2)控制塗鴉:通常發生在二歲半到三歲的幼兒,此時幼兒的手、眼、腦逐漸產生協調,開 始意識到畫在紙上的線條與肢體動作的關聯。這時期是塗鴉階段最重要的過程,此時幼兒會 重複相似或相同的線條,逐漸從大圓圈線條到出現單一小圓圈。圓形的出現代表幼兒以會控 制塗鴉,讓線的起點和終點結合。 (3)命名塗鴉:是指三歲到四歲的幼兒,亦可稱為「象徵期」,此時幼兒會出現封閉線條, 發展出「圖」與「地」關係的概念,幼兒會告訴他人他所畫的物件名稱,但主題沒有固定性, 也會從單純的肌肉運動轉變到圖畫心象思考,幼兒思考由肌肉快感的「運動感覺」 ,轉變成「視 覺保存」的想像思考,是「繪畫行為」的產生期也是進入下個發展階段的重要基礎。 2.前圖式期(Preschematic Stage):四~七歲 人像是這個時期最先出現的圖畫象徵(graphic symbols),此時期幼兒對週遭環境的探索 有濃厚的興趣,他們在繪畫時表達並記錄他的心象思考。但只以一個圓形代表頭,再加上簡 單的線條即代表手和腳,就是所謂的蝌蚪人。但此時期還缺乏空間前後、物體大小概念,慢 慢地會出現房子、樹或其他東西,呈現較多樣式的面貌。物件的大小由自我內心的感覺決定, 在使用顏色上是比較主觀,以自己的興趣選擇色彩,並非是依據物體的原來的顏色。到了末 期,幼兒會畫出幼兒自己認為重要的事,或幼兒自己經驗過的事物,繪畫的表現大小會成比 例,也會注意物體之間的相對位置。但繪畫的風格有的較簡單省略、有的會誇大或扭曲形式, 最後幼兒繪畫出幼兒對人事物的感覺和想法,幼兒也喜歡談論自己的作品,並藉由抽象型態 表達他所知道的事物概念。 3.圖式期(Schematic Stage):七~九歲. 15.

(31) 此期乃是形式觀念達成的階段。圖式期是兒童美術教育最重要的時期,兒童在七歲左右, 不論是對於人或物,都已經逐漸發展出自己對圖畫概念或認知基模(schema) ,並成為他滿意 的固定圖案象徵。這些特定的個人象徵符號,會反覆出現,稱為「圖式」或「樣式」 。此階段 也是教師最應迫切關心的時期。此時期的繪畫表達有幾個特徵: (1)會反覆出現個人化的符號:例如對於人、房子、樹或花有自己固定模式的表現圖形。 (2)會出現基底線與天空線:基底線代表大地,並沿著基底線依序排列事物,有時以紙邊做 為基底線。天空常常是以一條長線或一片色彩放在畫面的上端來象徵。 (3)在空間表現上呈現多樣的面貌,例如展開法、X光透視法、平面垂直混合法鳥瞰法、時 間空間混合法。 (4)會表現出誇大或省略的畫法:兒童會依自己本身的經驗或其事件的經驗對他的重要性, 在原本發展出來的圖案上,作誇大和強調或省略的畫風表現。 (5)在色彩的使用:發展出物體的原來顏色即是以有固有色的概念,例如畫花用紅色,畫河 流用藍色。 羅恩菲爾的幼兒繪畫創作階段發展理論的主要觀點在於:美術教育必須依據兒童繪畫發 展階段。且希望兒童發展出自己的個性與創造性,讓幼兒能面對自我、表現自我的機會,並 藉由自由表現,給予幼兒自我探索和成長透過美術教育給的途徑促進兒童想像與創造力的發 展。因此,老師須提供適切的題材及材料,營造出自由、沒有干擾的環境,讓兒童自由自在 地發揮內在潛藏的創造力。 (二)艾斯納的兒童繪畫發展階段 艾斯納(Eisner)是藝術教育研究與藝術課程理論的學者,他以本身有豐富的藝術經驗和 藝術素養,還有獨樹一格的藝術教育思想體系。他將兒童繪畫表現的階段,區分如下(劉豐 榮,1991;郭榮瑞,2004): 1.機能性快感階段(Function-Pleasure Stage) 幼兒所獲得的滿足,是一種操作材料時所產生的刺激感與滿足感。幼兒最早的興趣並不. 16.

(32) 在於他所想的意象或理念,而是視覺和創作作品時運動產生的刺激。這些刺激來自於幼兒對 材料的使用。 2.圖畫記述階段(Pictographs Stage) 大約在三、四歲時,幼兒的活動具有說故事的特徵,透過所謂的「圖畫記述」 ,以簡單化 的方式及平面的方式來呈現物體,此階段的幼兒開始創造象徵世界的符號。 3.再現的階段(Representational Stage) 此階段的幼兒繪畫表現「看起來正確」 ,是繪畫的重點。此時的幼兒漸漸對圖畫記錄描述 的方式覺得不滿,想要以更廣泛、更適當的技巧,創造更具說服力的圖畫。 4.美感表現階段(Aesthetic-Expressive Stage) 艾斯納認為幼兒在機能性快感時期,美感的滿足來自於幼兒親身經驗的參與;圖畫記錄 與描述階段,它的美感滿足來自視覺的故事敘述;再現階段的美感滿足,則在於逐漸趨向成 熟的感覺。最後美感表現階段則是關注在形式的美感與表現。在幼兒每一個階段的創作中, 關注美感的表現是存在的,只是程度不同罷了。 綜合上述二位學者對兒童繪畫發展的看法,可發現一些共通的特性:1.個體的發展有階 段性,並不是跳躍式的發展;2.在同一年齡的幼兒,他的發展速度快慢不同;3.不同的個體他 的發展有其個別差異,包括進步的快或慢,對事物之形與色的處理方法都有差異等;4.個體 的發展是綜合性的、他們彼此會有關聯性,比較難單獨的針對特定的能力給予開發;5.個體 發展的過程中,有時會有心理倒退的現象。每一個發展階段的說明只能供作參考,實際上還 要和教學實務配合才有意義(潘元石,1989)。. 二、幼兒立體造型活動發展與特徵 在幼兒視覺藝術發展的活動裡,不僅僅只有繪畫方面的發展,除了繪畫發展以外,教保 服務人員也要熟悉幼兒立體造型活動的發展,它是以繪畫發展為基礎,再從幼兒身體機能發 展的角度來研究。幼兒從單純的機械性動作進入到手腦並用的複雜動作,從簡單的手腳創作. 17.

(33) 動作到有空間概念,從單項的手工材料到複雜的創作拼貼和操作運用多元的美勞材料,教保 服務人員也將配合幼兒的發展準備材料,配合幼兒進行視覺立體藝術創作。因此幼兒階段的 幼兒立體造型的表現,正配合著幼兒身體機能的發展。張淑美與吳秋波(1991)將幼兒立體 造型活動發展與特徵分為三個發展階段,第一發展階段~玩弄時期,一歲至二歲;第二發展階 段~試探時,三歲到四歲;第三發展階段~象徵時期,五歲到六歲,茲說明如下。 (一)玩弄時期(一歲至二歲) 幼兒大約滿一歲到一歲半之間,手、腳的機能已能分開,並具備做造型立體活動的生理 條件。在這個期間腦部的發展亦逐漸發達,並且以語言作為媒介,因此獲得許多動作的概念。 這個時期幼兒的立體造型發展是從日常生活與自我遊戲中,產生許多有形無形的造型概念, 他們已發展出能用兩手撕破紙張或揉成一團來嘗試不同的物體型態,玩弄積木、沙堆、小石 子、樹葉等,二歲時手腕和手指頭方面運用的較靈活了,可以使用輕便的安全小剪刀,剪出 不定型的小紙片,並漸漸體悟到手肌肉運動的感覺,對有形無形的造型活動進行體驗。 (二)試探時期(三歲到四歲) 幼兒的年齡在三歲的時候,大約已是幼兒園小班年齡,大部分幼兒手部的肌肉動作已經 比較穩定,能做弄、握、捏、打、丟、拉、推、撕、摘、剪等多種立體造型的工作。所以此 時期教保服務人員應多提供多樣性的藝術媒材材料,讓幼兒多做體驗,如:能用手壓的軟黏 土,不同材質的紙張,供給幼兒做拉、撕、剪等動作,或提供空盒子做造型堆積的工作,以 培養幼兒對藝術造型的興趣。 幼兒四歲時,大約是幼兒園中班年齡,身體各部分的機能更加的靈活,且能自由自在的 驅使,所以教保服務人員可以提供各種材料推展藝術創作活動的基本動作。多利用不同的造 型活動引發幼兒對物體與空間的關係產生興趣。同時這個時期幼兒的知性也跟著發達,表達 意欲也跟著發展,幼兒已能創作出不同物體的型態。 (三)象徵時期(五歲到六歲) 這個時期的幼兒已經能獨立自主了,大約在幼兒園中班和大班的年齡,此時期的幼兒在. 18.

(34) 立體造型發展方面,對於色彩質感和型態的認識與感覺,都有相當的進展,表現的立體造型 作品也相當的有個性,但也容易有模仿別人樣式的作品。這時期的立體造型活動,教師可藉 由紙、黏土等簡單而能多變化的材料,來讓幼兒做象徵性的型態變化,如:使用剪刀或刀片 做刻、貼、編、折、套等剪紙、剪貼畫或紙版畫。或提供黏土讓幼兒捏、搓、捻、塑及組合 從平面造型到立體造型,啟發幼兒自我表現的創作觀念。. 三、幼兒視覺藝術發展與認知發展的關係 認知,即一個個體的思維在進行訊息處理(information processing)的心理功能,指對存 在的事物和現象的了解,在心理學中是指通過形成概念知覺判斷或想像等心理活動來獲取知 識的過程(陳曉芬譯,1997)。 一般認知過程可以是自然形成的或人為形成的、有的有意識 有的無意識,認知的內容含有求知(come to know) 、辨識(recognize)的意義(黃麗卿,2003) 。 發展則是一種經過、歷程。談到認知發展理論,研究者以最著名最具有權威的認知心理學家 皮亞傑做一個簡單的論述,並將皮亞傑認知發展理論和幼兒視覺藝術發展的關聯做一個簡單 的分析和論述。 (ㄧ)皮亞傑認知發展論與幼兒藝術發展的關係 皮亞傑(Piaget,1896-1980)是在瑞士出生的教育心理學家,他的認知發展理論是近代認 知心理學中最重要的理論之一。皮亞傑根據他長期對於兒童的觀察與研究,認為兒童的認知 發展係依照感覺動作期(Sensory-Motor Period) 、運思前期(Preoperational Period) 、具體運思 期(Concrete Operational Period) 和形式操作期(Formal Operation Period)循序發展而來的。 每一個人的成長都需經歷此四個階段,因為個人或文化背景不同而有差異,成長的快慢也會 不同,但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎,四個時期的發展順序是不會改變的。 皮亞傑的認知發展理論能夠吸引藝術教育家引用,其原因在於它能有效地說明幼兒發展階段 在認知上的差異。茲就皮亞傑前三個階段的發展特徵與幼兒視覺藝術發展特徵之關聯分述如 下(郭禎祥,1992): 1.感覺動作期(Sensory-Motor Period). 19.

(35) 此階段是零到二歲,相當於嬰兒期,此時期的認知活動建立在感官動作上,感覺與動作 發揮其基模功能;個體能本能性的作身體各部位的反射動作到目的性的活動;到二歲時對物 體認識慢慢地具有物體恆存性概念。 皮亞傑感覺動作期相當於: 「羅恩菲爾兒童繪畫心理發展」的「塗鴉期」及「艾斯納的兒 童繪畫發展階段」的「機能性快感階段」以及「幼兒的立體造型發展階段」的「玩弄時期(0-2 歲)」其認知發展依靠感覺器官和運動神經的協調;在這個時期幼兒的繪畫發展是因為動作的 反應所形成的塗鴉,藝術作品對幼兒來說只是引起感官知覺和動作的一種刺激,其並不會對 視覺藝術作品有特別的反應。有些藝術心理學家則認為這樣的動作反應與肌肉的協調度和知 覺的發展,對幼兒以後的繪畫及視覺藝術發展是良好的基礎(陳佳君,2011)。 2.運思前期(Preoperational Period) 此階段是二到七歲,相當於幼兒園的時期,此時的幼兒已能使用語言表達概念,但因為 思考尚未成熟,所以會有明顯的自我中心,大部分的思考表現都以自我中心為主,也能開始 使用從簡單的符號代表實物,能思考事情的經過,但不合邏輯,不能見到事物的全面。 此階段相當於, 「羅恩菲爾兒童繪畫心理發展」的「前圖式期」及「艾斯納的兒童繪畫發 展階段」的「圖畫記述階段」以及「幼兒的立體造型發展階段」的「試探時期(3-4歲)」和 「象徵時期(5-6歲)」 。幼兒在這個時期,以象徵符號來表示所感受到的人事物,如象徵遊戲、 延宕模仿、繪畫意象、心理意象、語言表達等,都是運思前期幼兒的「符號功能」特徵,此 外因這個時期的幼兒在認知發展上屬於直覺期,此期的繪畫並不是憑視覺所看到的寫實畫, 而是反映其智能寫實的特性,幼兒在繪畫時是依據所看過的實物,在幼兒大腦裡整理過才投 射出來的畫,其繪畫內容往往表達幼兒心理的意象,而不是親眼所見到的實物。此期的畫也 稱為「觀念畫」 ,是象徵性的表現,就是「畫其所想,而非畫其所見」的現象(吳惠琴,2004)。 張淑美和吳秋波(1991)指出在此階段的幼兒,在立體造型發展上已能利用紙張剪出不同的 造型,並利用積木排出許多物體型態,也會用黏土搓出不同的造型,且會利用各種媒材進行 立體造型的創作,並有進一步的自我表現創作觀念。. 20.

(36) 3.具體運思期(Concrete Operational Period) 此階段是七到十一歲,已經是上小學的兒童其發展特徵有能根據具體的經驗去推理然後 解決問題,在思考方面已能作可逆性思考,也能認知事物變化中的恆常性。 此階段相當於: 「羅恩菲爾兒童繪畫心理發展」的「圖式期」及「艾斯納的兒童繪畫發展 階段」的「再現的階段」 。此階段的兒童在繪畫及藝術上的表現,對線條、形狀、色彩、肌理 等美感的特質都有一定的能力,且對技法的表現和創作的過程都具有推知的能力,也能分析 作品的形式和元素的彼此關係,在風格的辨認上有高度的敏覺性,寫實是此時期的創作風格 (陳佳君,2011)。 綜合上述,幼兒視覺藝術發展在幼兒階段都有該發展的面向,所以教學者必須尊重幼兒 在發展上的個別差異及成熟所需的時間。教保服務人員應多了解幼兒的年齡、生理發展、情 緒發展、繪畫發展階段,在綜合多方面的因素影響下,多觀察幼兒的藝術表現和幼兒的藝術 表徵行為做為設計課程的考量。教保服務人員若能多瞭解幼兒的心理層面將有助於教學實務 上的課程規劃,也能接納幼兒的個別差異,然後給予幼兒更適切的視覺藝術課程。. 21.

(37) 第二節. 教保服務人員視覺藝術教學信念. 在幼兒教育課程中視覺藝術教學之所以不同於其他領域,主要在於他觸及了人類的另一 個意識層面,它引發了幼兒的美感思維,也提供了視覺藝術上的形式認知,並使幼兒的生活 活潑生動(郭禎祥,1991) 。然而教育並非只是知識的傳授,也包含了生活價值觀的教導與學 習態度的傳遞,每一位教育工作者都有可能會把自己的生活哲學帶進教室(簡成熙譯,2008) 藝術教育的教學理論即是教育學者的看法和觀念。陳文菁(2001)針對一位國小教師的個案 研究指出,教師的信念、價值觀、哲學觀、教師知識、經驗、情感需求及人格特質會影響美 感教育的教學決定。所以視覺藝術教育的教學理論和教學方法將關係著教師的教學信念和教 學實踐。本節先就視覺藝術教育的教學理論和教學方法做陳述,再探討教保服務人員之視覺 藝術教學信念與及教保服務人員應具備之視覺藝術專業知能與視覺藝術教學知能。. 一、教保服務人員之視覺藝術教學信念 從視覺藝術教學理論和教學方法中,我們可以得知幼兒視覺藝術能力是需要從小逐步培 養,但多數人對於學習視覺藝術卻有偏差的想法,認為學習視覺藝術就是學習「美術」 ,就是 要學會畫畫技巧或各種美術媒材工具的技巧,而忽略了幼兒體驗視覺藝術過程的重要。以及 藝術教育的重要,罔顧幼兒的藝術階段發展而未能長期觀察幼兒、關心幼兒、調整教學方法, 則無法達到情意教育的目標,甚至對幼兒造成身心的傷害。是故,對於扮演幼兒視覺藝術啟 蒙者角色教保服務人員而言,除了熟知幼兒發展理論即具備專業知能,其教學信念的態度是 相當重要。以下就教學信念的意義來探討教保服務人員的視覺藝術教學信念。 (一)教學信念的意義 教學信念是指個人在教學時所秉持,並信以為真的觀念,也可以說是完全的認同並接納 的心理傾向(Rokeach,1980)。教學在說文解字中「教」與「學」是分開解釋的,「教」是指 「上所施,下所效也」 ; 「學」則是指「受人之教而效也」 ,因此教學意涵著教者與學者兩者(陳. 22.

參考文獻

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