研究背景與動機

研究者從事幼兒教育工作長達二十年，發現在幼兒教育的課程裡，幼兒視覺藝術活動幾 乎可以統整整個幼兒的學習活動，換句話說，視覺藝術是幼兒教育的課程核心，研究者本身 很熱愛藝術創作，高職幼保科剛畢業時，在私立幼兒園任教，發現大部分的幼兒園都會聘請 專業的美術老師到幼兒園任教授一堂美術課或陶藝課，喜愛藝術創作的我興起進修的念頭，

考上了陶藝工程科，而展開了兩年的陶藝工程課程進修，畢業後再回到幼兒園任教，在私立 幼兒園擔任專任的美術老師，每天教授六個不同的班級，所設計的課程活動內容是與班級老 師所進行的主題教學是沒有關聯的，而且每天來來去去的幼兒讓我感到無力感。在教學歷程 裡我不停的自我省思，我在整個視覺藝術教學裡的教學信念是為何？是幼兒創作過程重要還 是幼兒的最後成品重要？也思考著其他教保服務人員在視覺藝術課程的教學信念是為何，其 實踐度又為何。信念和實踐度是否有相關聯，所以引發我想進行此研究的動機。

二、研究動機

視覺藝術在現代生活型態佔有重要地位（陳佳君，2011）。幼兒教育階段也正是幼兒接觸 視覺藝術教育重要的一環，然而教保服務人員就像一艘船隻，帶領幼兒航行，教師之教學信 念就是船隻的舵手，掌控船隻航行的方向，扮演著引導的重要角色（王俐文，2012）。由此可 知，教學是教學活動的核心，是一種有理智的、有意圖的活動，教師教學時所做的任何一個 決策與課程設計，背後都有著某種價值或信念所左右，其價值和信念對幼兒的學習產生直接 且深遠的影響（吳淑惠，2008）。因此研究者想藉此研究探究幼兒園教師視覺藝術教學的信念 為何？也期望藉此研究，協助幼兒園教師檢核自身的視覺藝術教學信念，瞭解自己與幼兒互 動之背後的驅動推力。此為本研究動機一。

研究者在二十年前高職幼保科畢業時，先是以傳統的教學方式進行教學活動，教保服務

人員會訂購坊間現成的美勞材料，如打印裁壓成的成品，做紙勞作，經由教師講解步驟，讓 幼兒進行拼貼的工作，接著發展到單元活動教學時，教保服務人員會準備半成品的材料或相 同的材料讓孩子進行創作，教師先在課堂上示範並讓孩子跟著步驟製作，但放眼望去都是一 樣的材料，能讓幼兒發揮個人的創意和想法的空間有限，到最近十年，角落活動教學和主題 活動與方案教學的發展較蓬勃，使得視覺藝術教學也有更多的發揮空間，教師會準備更多元 的視覺藝術媒材供幼兒進行創作，教師會在教學實踐中嘗試給孩子更多討論空間，和更多的 啟發語，讓孩子充分的思考與發揮想像力，使得孩子的藝術創作更豐富與多樣性。在視覺藝 術教學的實踐上有部分教師會結合主題或相關課程，進行視覺藝術教學。視覺藝術已是生活 中不可或缺的角色，在幼兒的學習階段，視覺藝術教學更有助於幼兒教育完整的學習，視覺 藝術儼然已是幼兒另一種學習的語言。研究者希望能瞭解目前幼兒園教師視覺藝術教學實施 的現況情形，希望能藉由此研究調查作為幼兒園教師日後教學參考，此為動機之二。

研究者本身曾在私立幼兒園任教將近十五年的時間，曾經歷過五所私立幼兒園，發現有 的私立幼兒園教師並非實際擔任視覺藝術教學的執行者，視覺藝術創意活動教學，有的由園 方外聘教師擔任授課，或進駐藝術老師，有的帶班老師是協助的角色，大部分的外聘視覺藝 術教學的老師有沒有幼教背景的老師，例如蘇芳儀（2007）從「幼兒園美術教學概況」與「幼 兒園美術老師之美術教學實務」兩部分研究發現：在幼兒園美術教學概況方面，台北市公私 立幼兒園大約有61％外聘美術老師的情形，師資背景來源管道主要有四：「幼兒美術工作室」、

「短期美術師資培訓班」、「美術相關科系」、「幼教相關背景」。幼兒園美術教學型態，主要分 為「課內美術課」及「課外美術才藝課」，授課內容由美術老師自行設計，大多每週上課1次，

每次上課為1小時，上課地點多在一般教室中進行。然而，公立幼兒園教師大部分都是自己本 身就是視覺藝術教學者，因此研究者想藉由此研究調查不同背景，如：不同年齡、不同教學 年資、不同學歷等背景變項與教學實踐的關聯性。此為研究動機之三。

最後研究者查詢（2009~2014）與視覺藝術有關的碩博士論學術期刊與會議論文集，發現 有394筆。研究視覺藝術的碩博士論文、學術期刊與會議論文集，其中與幼兒相關的視覺藝術

僅占0.7%。因此，本研究欲以幼兒園教師視覺藝術教學的信念與實踐做進一步的研究。教育 部在2012年「幼兒園教保活動課暫行大綱」中將視覺藝術教育歸類於美感教育，視覺藝術在 文化部的定義是為：當前藝術範疇除傳統已涵蓋的繪畫、雕塑、建築之外，更包括藝術與科 技結合之媒體藝術等各類新興的創作型態。儼然在幼兒園這是一個新興的教學信念與教學實 踐，很值得研究者做深入的探究。