教保服務人員視覺藝術教學信念

第二章文獻探討

第二節教保服務人員視覺藝術教學信念

在幼兒教育課程中視覺藝術教學之所以不同於其他領域，主要在於他觸及了人類的另一個意識層面，它引發了幼兒的美感思維，也提供了視覺藝術上的形式認知，並使幼兒的生活活潑生動（郭禎祥，1991）。然而教育並非只是知識的傳授，也包含了生活價值觀的教導與學習態度的傳遞，每一位教育工作者都有可能會把自己的生活哲學帶進教室（簡成熙譯，2008）

藝術教育的教學理論即是教育學者的看法和觀念。陳文菁（2001）針對一位國小教師的個案研究指出，教師的信念、價值觀、哲學觀、教師知識、經驗、情感需求及人格特質會影響美感教育的教學決定。所以視覺藝術教育的教學理論和教學方法將關係著教師的教學信念和教學實踐。本節先就視覺藝術教育的教學理論和教學方法做陳述，再探討教保服務人員之視覺藝術教學信念與及教保服務人員應具備之視覺藝術專業知能與視覺藝術教學知能。

一、教保服務人員之視覺藝術教學信念

從視覺藝術教學理論和教學方法中，我們可以得知幼兒視覺藝術能力是需要從小逐步培養，但多數人對於學習視覺藝術卻有偏差的想法，認為學習視覺藝術就是學習「美術」，就是要學會畫畫技巧或各種美術媒材工具的技巧，而忽略了幼兒體驗視覺藝術過程的重要。以及藝術教育的重要，罔顧幼兒的藝術階段發展而未能長期觀察幼兒、關心幼兒、調整教學方法，

則無法達到情意教育的目標，甚至對幼兒造成身心的傷害。是故，對於扮演幼兒視覺藝術啟蒙者角色教保服務人員而言，除了熟知幼兒發展理論即具備專業知能，其教學信念的態度是相當重要。以下就教學信念的意義來探討教保服務人員的視覺藝術教學信念。

（一）教學信念的意義

教學信念是指個人在教學時所秉持，並信以為真的觀念，也可以說是完全的認同並接納的心理傾向（Rokeach,1980）。教學在說文解字中「教」與「學」是分開解釋的，「教」是指

「上所施，下所效也」；「學」則是指「受人之教而效也」，因此教學意涵著教者與學者兩者（陳

宇杉，2004；陳宜芬，2006）。教學是施教者能有效地去影響學習者能有效地去影響學習者達到預期行為與結果的歷程，教學活動是師生交互影響，學生自動學習，師生多向的溝通共同參與的過程（朱敬先，1993）。林進材（1997）認為教保服務人員在教學歷程中，對於歷程中所有的相關因素及變項所持有且信以為真的觀點，這些觀點是由個人所持有各種信念單位組織而成的系統，其內涵包括對自我概念、課程發展、教材教法、教學方法、教師教學活動、

學生學習活動等方面的信念。甄曉蘭、周立勳（2001）認為教學信念是教學行動的意向，涉及理性的思維與情境選擇的判斷，且常與學科知識交互作用，進而影響教師教學的行為表現。

許錦華（2004）則認為教師對其職務所抱持的教育理念，亦即兼任導師職務的教師在其導師角色表現出的認定及肯定、接納的態度，並據以導引其行動的傾向。Porter和Freeman（1986）

指出教師對學生學習過程及學校在社會中所扮演的角色以及有關教師自己及課程、教學方法的依據就是教學信念。教師對於班級經營、教學方式及肩負的職務都持有某些信念，不同信念的教師，會展現不同的教學行為（江俊賢，2006；鍾佳蓉，2006；蔡淑鈴，2002）。

教師信念和學校經驗、個人經驗、學科知識經驗有關，教學信念以教師、學生、教學互動、教材、及教學過程中的相關因素為範圍（黃儒傑，2003）。教學信念與教學行為之間有著密切的關係，教學的信念會影響上課的氣氛與激發幼兒學習的教學行為，然而，幼兒的學習模式及教師教學模式兩者皆是一種過程，而不是結果。

（二）教保服務人員的視覺藝術教學信念

信念（belief）一字源自於宗教及心理學。王恭志（2000）引述「美國韋伯國際英文辭典」

對（belief）一字有以下五點具體之解釋︰

1.信念是對人、事、物的信任與信心之意志的陳述或習慣。

2.信念是對真理、信仰真實信服的程度。

3.信念是對某些主張真實的事物或現象的信賴感。

4.信念是對一些事實作立即的確信、接納。

5.信念是對主義、學理、觀點、信條、意見、目標或確信物產生相信的程度。

Rokeach（1980）分析信念系統有核心信念及邊緣信念的層次之分，越是核心的信念越能堅定持久，也越能抵抗環境變遷的衝擊，對於個人的思想行為影響根深蒂固不意改變。相對邊緣的信念比較容易受外力的介入干擾易產生變化，影響個人的行為程度較低。此外，信念是指探究一個人的內在思維脈絡，是一種對於人、事、物所處的環境認定為真以及贊同和接納的想法，其中會受到個人影響並擴及到各個層面潛藏在每個人的內心深處（吳珮瓏，2003）。

Mayer（1985）認為，信念是所有教師們在面對現實環境所擁有的一項武器，在多變的教學的情境教師會對信念產生依賴作用，而教師本身對信念的堅持會影響教學內容和教學進行。信念又區分為描述性的信念、評價性的信念、規範性的性念三種類型（陳宜芬，2006；

陳宇杉，2004），以下針對視覺藝術課程做分析：

1.描述性的信念：描述情境或事物的真假。例如：教保服務人員實施視覺藝術教學活動時會帶幼兒到戶外探索。

2.評價性的信念：對情境或事物的好壞加以評定。例如：我會對幼兒的繪畫表現進行評量。

3.規範性的信念：說明行為的可行與否。例如：我認為幼兒園教學活動中視覺藝術課程是重要的。

所以，對教保服務人員而言，有了正確的視覺藝術教學信念，方能有適當的教學行為，

讓幼兒在學習視覺藝術的過程中獲得快樂的經驗，這也正是教保服務人員具備視覺藝術教學信念的重要性，然而除了教保服務人員心理層面的視覺藝術教學得教學信念，教保服務人員從事視覺藝術教學的實務工作亦須要具備視覺藝術專業知能及視覺藝術教學之能的緊密連結才能讓視覺藝術教學活動豐富有趣的進行，所以本研究所稱之「教保服務人員視覺藝術教學信念」，係指教保服務人員對「幼兒園視覺藝術教學」中相關的「視覺藝術發展」、「課程內涵」、

「教學方法」、「專業知能」等教學活動所持有之觀點。以下再以教保服務人員視覺藝術教學方法做進一步的探討。

二、幼兒視覺藝術教學方法

幼兒視覺藝術教學方法與教學過程的方式繁多，而教保服務人員的教學方法，將會直接影響幼兒學習的興趣與學習效果，所以教保服務人員的課前準備是非常重要的。國外視覺藝術教育學者walker（2001）認為，教學應注重幼兒的個別差異，依幼兒的程度教導有意義的觀念，並非促進成熟而教育（引自鄭明憲，2003）。以及教育部（2012）新公佈的幼兒園教保活動課程暫行大綱中的美感領域之教學原則作為參考。

（一）幼稚園工作教材教法

1.注入式的教學方法

課前由教保服務人員準備好統一的材料，固定的工作步計畫與步驟，教學活動的展開是在教保服務人員權威式的指揮下進行相同的工作，能力較差的幼兒，教保服務人員為了製作過程進度的一致，部分工作由教保服務人員代勞，這種方式的教學方法對教保服務人員來說他很努力的指導幼兒完成工作，對幼兒來說，他也是很努力地完成教保服務人員要他做的工作，這種方式的教學結果，作出來的作品都大同小異。在幼兒工作領域的教育功能上來看，

這種作工似的學習方式用太多了，會造成幼兒未來人格發展，因會使腦力受到限制。目前一般教保服務人員採用此方式教學的比例很高，因為在教學活動中，對幼兒的作品指導、秩序管理都比較容易，但是此教學法會使幼兒失去自我思考、自我探討、自我創作的機會，此教學法比較適合知識性的傳授，對工作領域來說是比較落伍的教學方式。

2.半自動式的教學方法

由教保服務人員設計與計畫教學單元題材，在經過教保服務人員的示範解說有關材料特性、製作方法、造型方式之後，鼓勵幼兒可以依照自己的想法將有關的色彩、造型樣式組合，

教保服務人員隨時給予建議輔導和鼓勵。這種半自創性的教學方式，在教學活動中，教保服務人員仍是整個計畫的主要安排者，幼兒並沒有參與此單元的計劃與執行。此教學方式比較適合於技法練習，適合在幼兒剛入學時採用，讓幼兒從學習活動中體驗製作的樂趣。

3.自動自發的教學方法

平時在教室角落準備各種材料與工具，教保服務人員在主題團體討論後，幼兒即在角落

用他的想法去創作，教保服務人員沒有指定作什麼，而是幼兒主動的自我創作，或是找幾個幼兒一起創作。教保服務人員在課室內隨時觀察幼兒的需要，必要時才給予輔導，讓幼兒依自己的需要和興趣自由的創作。此種教學方法可以提供幼兒發現問題在自己解決問題，讓幼兒學習自我思考的習慣並從自我創作中建立自信心。

4.配合各種活動的教學方法

教保服務人員可經由唱遊或說故事主題或單元活動，因需要道具來增加遊戲和主題的戲劇性以及樂趣，教保服務人員可以輔導幼兒自行設計道具，可以用自製或共同合製方式，教保服務人員只從旁提供幼兒所需的材料與工具，以及個別技法上的指導。此種教學法能培養

在文檔中中部地區教保服務人員視覺藝術教學信念與實務之相關研究 (頁 37-50)

第二章 文獻探討

第二節 教保服務人員視覺藝術教學信念