中部地區教保服務人員視覺藝術教學實務現況分析

本研究以「中部地區教保服務人員在視覺藝術教學實務現況之調查問卷」為研究工具，

計分方式採用 Likert-type 四點量表，請教保服務人員根據自己對視覺藝術教學實務現況勾選 填答，填答「非常符合」表示 4 分、「符合」表示 3 分、「不符合」表示 2 分、「非常不符合」

以 1 分計算；量表得分愈高，代表教保服務人員經常進行視覺藝術教學活動，得分愈低，則 代表愈少進行視覺藝術教學活動。

依據中部地區 838 位教保服務人員在「視覺藝術教學實務現況」量表上的得分情形，可 以瞭解教保服務人員對視覺藝術教學實務的現況；先說明視覺藝術教學實務包含二個面向。

以下分別從視覺藝術教學實務之課程內涵「總量表與分量表之現況分析」與「總量表之題項 分析」以及「分量表之題項分析」三個部份，以及視覺藝術教學實務之實施方式「總量表之 現況分析」、「總量表之題項分析」，二個部份，探討教保服務人員自評在視覺藝術教學實務現 況。

一、視覺藝術教學實務之課程內涵總量表與分量表之現況分析

本研究中「視覺藝術教學實務之課程內涵總量表」包含「繪畫活動」、「工藝創作與立 體造型」、「藝術欣賞」、「幼兒評量」四個面向，如表 4-2-1。

本研究將分量表得分部份，由高至低依序排列為「繪畫活動」單題平均數為 3.26，標準 化得分指標為 81.57%；「藝術欣賞」單題平均數為 3.20，標準化得分指標為 80.18%；「幼兒 評量」單題平均數為 3.06，標準化得分指標為 76.58%；「工藝創作與立體造型」單題平均數 為 2.88，標準化得分指標為 72.00%。而在「教學實務之課程內涵總量表」單題平均數為 3.09，

標準化得分指標為 77.31%。從表 4-2-1 之單題平均數分析得知，中部地區教保服務人員在「視 覺藝術教學實務之課程內涵」大部分的課程活動都有進行，其中，又以「繪畫活動」最常進

行。而中部地區教保服務人員在「視覺藝術教學實務之課程內涵」的總量表與分量表的單題

有 7 個題數，其排序第 1 的為題號 1「我在進行視覺藝術活動時會先進行相關探索活動」。研 究者發現教保服務人員在視覺藝術教學信念中也認為在視覺藝術教學前讓幼兒自由探索是很 重要的，在課程內涵的實踐教保服務人員也同樣覺得重要，研究者發現中部地區教保服務人 員在信念上知道很重要，相對的在實踐上也認為是很重要的。教育部（2012）發行的幼兒園 教保活動暫行大綱中的美感領域中的教學實施原則第 2 項提到提供幼兒探索與創作美感的環 境，規劃多元豐富的空間、材料與情境。另外「繪畫活動」面向中排序第 2 的為題項 3「我 在進行繪畫活動時會選擇合作畫（集體創作繪畫）為教學題材。」（M = 3.31、SD = .55）標 準化得分指標為 82.75%，表示有 82.75%的教保服務人員認為在進行繪畫活動時會選擇合作 畫（集體創作繪畫）為教學題材。其研究結果和教育部（2012）發行的幼兒園教保活動暫行 大綱裡美感領域中的教學實施原則論點一致，其教學實施原則指出，教保服務人員可以在藝 術活動中，嘗試提供較多需要同儕合作的機會，例如集體壁畫、配合課程主題的合作畫或分 組合作的活動等，讓幼兒有機會透過各類藝術活動來學習接納異己，解決衝突，並透過協商 來共同完成任務。

（二）得分最低之題項

由表 4-2-2 之分析結果得知，「視覺藝術教學實務之課程內涵總量表」中第 10 題「我在 進行工藝創作時會選擇縫紉為教學題材。」，得分最低（M = 2.42、SD = .72）標準化得分指 標為 60.50%，表示只有 60.50%的中部地區教保服務人員進行工藝創作時會選擇縫紉為教學 題材。且此題平均數小於中間值 2.5。也就是說，中部地區教保服務員在整體在視覺藝術教學 實務之課程內涵中，只有 60.50%的中部地區教保服務人員是有進行此項教學活動的。研究結 果發現中部地區教保服務人員是比較少進行此項活動，研究者訪談一位具有十年實務經驗的 教保服務人員，她表示多數的視覺藝術教學課程很少會以縫紉為教學題材，一來是考量安全 上的問題，再則是人力較不足，因為縫紉題材比較需要 1 對 1 教學，或是在角落以小組方式 進行，且對幼兒具有比較高的挑戰性，所以實施起來比較有困難度。

三、視覺藝術教學實務之課程內涵分量表之題項分析

（一）視覺藝術教學實務之課程內涵「繪畫活動」面向的題項分析

由表 4-2-2 之分析結果得知，在視覺藝術教學實務之課程內涵之「繪畫活動」面向中，

第 1 題「我在進行視覺藝術活動時會先進行相關探索活動。」得分最高（M = 3.39、SD = .52），

此題平均數大於中間值 2.5 分，這表示有 84.75%的中部地區教保服務人員平常在進行視覺藝 術教學實務之課程內涵時，對於在進行視覺藝術活動時會先進行相關探索活動。本研究發現，

教育部委託研究案—幼稚園課程綱要研訂報告（2000）草案中所訂定的幼兒藝術課程綱要是 將美勞音樂戲劇等藝術領域之共同教育目標第一為「發現與探索」其內容幼兒發現周遭環境 中存在藝術的現象而感到好奇與興趣，並嘗試運用聲音語言、肢體動作與感官能力探索藝術 媒材及試驗創作方式，在過程中感受遊戲與創作的樂趣。

而在視覺藝術教學實務之課程內涵之「繪畫活動」面向的第 6 題「我在進行繪畫活動時 會選擇線畫為教學題材。」的平均得分為最低（M = 3.12、SD = .53）標準化得分指標為 78.00%，

表示有 78.00%中部地區教保服務人員對於進行繪畫活動時會選擇以線畫為教學題材是比較 少在視覺藝術教學課程裡進行。此研究發現，繪畫活動時會選擇線畫為教學題材相較其他在 繪畫活動裏面向的前六個繪畫活動在教材方面是比較單一化，由此，研究者推論多數的中部 地區教保服務人員比較會選擇多元性的題材為視覺藝術繪畫活動。

（二）視覺藝術教學實務之課程內涵「工藝創作與立體造形」面向的題項分析

由表 4-2-2 之分析結果得知，在視覺藝術教學實務之課程內涵之「工藝創作與立體造型」

面向中，第 14 題「我在進行立體造形教學活動時會加入黏土或陶土等捏塑素材作為教學題 材。」，得分最高（M =3.35、SD = .56）標準化得分指標為 83.75%，這表示有 83.75%的中部 地區教保服務人員對在進行立體造形教學活動時會加入黏土或陶土等捏塑素材作為教學題 材。本研究發現，和張淑美與吳秋波（1991）提到幼兒園這個時期的幼兒已經能獨立自主了，

大約在幼兒園中班和大班的年齡，此時期的幼兒在立體造型發展方面，對於色彩質感和型態 的認識與感覺，都有相當的進展，表現的立體造型作品也相當的有個性，但也容易有模仿別

人樣式的作品。這時期的立體造型活動，教保服務人員可藉由黏土等簡單而能多變化的材料，

來讓幼兒做象徵性的型態變化，或提供黏土讓幼兒捏、搓、捻、塑、組從平面造型到立體造 型，啟發幼兒自我表現的創作觀念。

而在視覺藝術教學實務之課程內涵之「工藝創作與立體造型」面向的第10題「我在進行 工藝創作時會選擇縫紉為教學題材。」的平均得分為最低（M = 2.42、SD = .72）標準化得分 指標為60.50%，表示只有60.50%的部地區教保服務人員對在進行工藝創作時會選擇縫紉為教 學題材。而且此題平均數小於中間值2.5分，也就是說，在視覺藝術教學實務之課程內涵之「工 藝創作與立體造型」的面向中，教保服務人員在進行工藝創作時是比較少會選擇縫紉為教學 題材。

研究者發現以「繪畫活動」面向，和「工藝創作與立體造型」面向作比較，研究結果和 林淑萍（2005）在幼稚園教師在美術活動中的專業知能的研究指出教師在平面美術的材料與 表現技法上自認為知識與能力可以達到一般水準，在幼稚園最常見的美術活動便是繪畫與剪 貼，教師在常見的活動中較容易達到精熟的程度；反之，在立體美術活動專門知能表現為較 低，顯示教師自認為在立體美術活動素材與表現技法上的專業知能尚有需要加強。

（三）視覺藝術教學實務之課程內涵「藝術欣賞」面向的題項分析

由表4-2-2之分析結果得知，在視覺藝術教學實務之課程內涵之「藝術欣賞」面向中，第 16題「我在進行藝術欣賞活動時會讓幼兒進行欣賞同儕創作。」得分最高（M = 3.34、SD = .51）

標準化得分指標為83.50%，表示有83.50%的中部地區教保服務人員在進行藝術欣賞活動時會 讓幼兒進行欣賞同儕創作。陳韻如與吳麗媛（2011）在幼兒同儕互動與藝術學習之探究指出 幼兒在美勞角創作的藝術作品，展示幼兒的作品是非常重要的，教保服務人員在美勞角或教 室牆面設計其展示幼兒作品時，觀察發現幼兒會因為在欣賞同儕的藝術作品時而和同儕有更 多的互動。

而在視覺藝術教學實務之課程內涵「藝術欣賞」面向中，第 18 題「我在進行藝術欣賞活 動時會結合社區藝術文化資源。」得分最低（M =3.11、SD = .63）標準化得分指標為 77.75%，

表示有 77.75%的中部地區教保服務人員在進行藝術欣賞活動時會結合社區藝術文化資源。但 此題平均數大於中間值 2.5 分，也就是說，在視覺藝術教學實務之課程內涵之「藝術欣賞」

的面向中，教保服務人員在進行藝術欣賞活動時會大多數還是會結合社區藝術文化資源。但 相較其三個題項讓幼兒進行欣賞同儕創作、了解幼兒的審美發展及運用科技產品（電腦）進 行賞析活動標準化得分指標比較低。徐德成（2014）在兒童視覺藝術課程裡也提到藝術課程

的面向中，教保服務人員在進行藝術欣賞活動時會大多數還是會結合社區藝術文化資源。但 相較其三個題項讓幼兒進行欣賞同儕創作、了解幼兒的審美發展及運用科技產品（電腦）進 行賞析活動標準化得分指標比較低。徐德成（2014）在兒童視覺藝術課程裡也提到藝術課程