第四章 結果與討論
第七節 主要研究發現
根據上述之研
壹、六堆地區父母管教方式、學童學習動機與學業成
一、六堆地區父母管教方式現況
六堆地區學童所知覺的父母管教方式中，母親不論是在回應層面
1564＞3.8198）均高於父親。而 面的
機量表之平均總得分為 48.95 分，因此六堆地區 機量表之「外在因素」的平均得
轉換成 T 分數 學業成就平均 T 分數為 50.07，
貳、不同背景變項之六堆地區父母管教方式差異情形
著水準，母親管教方式之「回應」層面、「要求」層面 究結果，可得到以下主要研究發現：
就現況
（M=3.7914＞3.3679）或是要求層面（M=4.
父親與母親在要求層面的得分（M=3.3679；M=3.7914）則高於在回應層 得分（M=3.8198；M=4.1564）。而就整體得分而言，母親管教方式之得分亦 明顯高於父親管教方式。
二、六堆地區學童學習動機現況
六堆地區學童在學習動
學童有中上水準之學習動機。其中在學習動
分最高，而在「自我效能與學習信念」方面的得分最低，
三、六堆地區學童學業成就現況
本研究將六堆地區受試學童於學業成就量表上原始分數 後，據此代表樣本之學業成就。六堆地區學童
學習成就量表之 T 分數範圍為 24 分至 71 分，因此推估六堆地區學童學業成 就約在中上程度。而再將六堆各區之學童學業成就進行比較分析，平均T 分 數最高為中堆地區，其次為前堆地區，而右堆地區之學童學業成就平均T 分 數最低。
一、學童年級
在父親管教方式之「回應」層面、「要求」層面及父親管教方式總量表 之p值皆未達.05之顯
及母親管教方式總量表之p值亦未達.05之顯著水準，因此整體分析看來，子
女不同年級對父母親管教方式並無顯著差異存在，六堆地區父母親管教方式 不會因為子女年級不同而所有差異。
二、學童性別
在父親管教方式中，「回應」層面之t值為-2.784，p值為.006＜.05，達顯 層面上，會因性別而有所不同，且女生高於男生；而在
驗子女出生序對父母管教方式的差異情形，如有 heffé 事後比較各層面之間的差異性。研究結果顯示不
子變異數分析檢驗父母族群對父母管教方式的差異情形，如有達 heffé 事後比較各層面之間的差異性，結果顯示，父母族
heffé 事後比較各層面之間的差異性。其中父親管教 著差異，在「要求」
「要求」層面之p值則未達顯著差異（t值=-1.570，p值=.117＞.05），不會因 子女性別而有所差異。整體而言，父親管教方式之t值為-2.557，p值為.011，
達顯著差異，父親管教方式會因子女性別不同而有所差別，且女生高於男生。
在母親管教方式中，在「回應」層面、「要求」層面及整體上p值皆小於.05，
達顯著差異，不同性別的子女所知覺之母親管教方式會有所不同，而觀察t值 後則發現女生高於男生。
三、學童出生序
以單因子變異數分析檢 達至顯著水準，再以 Sc
同出生序之子女在知覺父親管教方式「回應」層面、「要求」層面及整體上 均無顯著差異。而不同出生序之子女在知覺母親管教方式「回應」層面、「要 求」層面及整體上亦無顯著差異，事後比較結果也顯示子女出生序與並無顯 著差異。
四、父母族群
以單因
至顯著水準，再以Sc
群對於父親管教方式「回應」層面、「要求」層面及整體上之 F值均無顯著 差異。父母族群對於父親母親管教方式「回應」層面、「要求」層面及整體 上之 F值亦無達顯著水準，事後比較結果也顯示父母族群與並無顯著差異。
五、家中經濟狀況
以單因子變異數分析檢驗家庭經濟狀況對父母管教方式的差異情形，如 有達至顯著水準，再以Sc
方式之「回應」層面(F＝11.774，p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，
富裕家庭優於低收入家庭，小康家庭亦優於低收入家庭。父親管教方式總量 表(F＝6.486，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比較結果，富裕家庭優於低 收入家庭，小康家庭亦優於低收入家庭。在母親管教方式之「回應」層面(F
＝6.805，p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，富裕家庭優於低收入家 庭，小康家庭亦優於低收入家庭。在母親管教方式之「要求」層面(F＝4.80，
p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，小康家庭優於低收入家庭。母管 教方式總量表(F＝7.027，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比較結果，小康 家庭優於低收入家庭。
六、父母教育程度
以單因子變異數分析檢驗父母教育程度對父母管教方式的差異情形，如 heffé 事後比較各層面之間的差異性，
大專之教育
參、不同背景變項之六堆地區學童學習動機差異情形
為自變項，學童學習動機之整體及各層面表現為依變項。
童在學習動機之整體及各層 別為自變項，學童學習動機之整體及各層面表現為依變 有達至顯著水準，再以Sc
其中父親管教方式之「回應」層面(F＝9.492，p＜.05)有顯著差異存在，經事 後比較結果，父親研究所以上之教育程度優於國小及國、高中，
程度亦優於國小及國、高中。父親管教方式總量表(F＝6.224，p＜.05) 有顯 著差異存在，經事後比較結果，父親研究所以上之教育程度優於國小及國、
高中，父親大專之教育程度亦優於國、高中。在母親管教方式之「回應」層 面(F＝7.008，p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，母親研究所以上之 教育程度優於國小、國高中及大專，大專之教育程度亦優於國小。母親管教 方式總量表 (F＝5.928，p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，母親研 究所以上之教育程度優於國小、國高中及大專，大專之教育程度亦優於國小。
一、學童年級
本研究以獨立樣本t考驗分析不同年級在學童學習動機之整體及各層面 的差異情形，以年級
在學童學習動機之「內在因素」層面、「外在因素」層面、「自我效能與學 習信念層面」及學習動機總量表之p值皆未達.05之顯著水準，整體分析看來，
不同年級對學童學習動並無顯著差異存在。
二、學童性別
本研究以獨立樣本t考驗分析不同性別的學 面的差異情形，以性
項。在「內在因素」層面之t值為-2.858，p值為.004＜.05，達顯著差異，在「外 在因素」層面上，會因學童性別而有所不同，且女生高於男生；而在「外在 因素」層面之p值達顯著差異（t值=-4.196，p值=.000＞.05），會因學童性別
而有所差異，且女生高於男生；在「自我效能與學習信念」層面之t值為-2.759，
p值為.006＜.05，達顯著差異，在「自我效能與學習信念」層面上，會因學童 性別而有所不同，且女生高於男生。整體而言，學童學習動機之t值為-3.789，
p值為.000，達顯著差異，學童學習動機會因性別不同而有所差別，且女生高 於男生。
三、學童出生序
以單因子變異數分析檢驗子女出生序對父母管教方式的差異情形，如有 heffé 事後比較各層面之間的差異性。結果顯示不同出
達 cheffé 事後比較各層面之間的差異性。結果顯示學童父母
動機的差異情形，如 heffé 事後比較各層面之間的差異性。其中學習動機 達至顯著水準，再以 Sc
生序之學童在學習動機之「內在因素」層面、「外在因素」層面、「自我效 能與學習信念」層面及學習動機整體上 t 值均未達顯著差異。因此，就六堆 地區學童而言，學習動機不會因為出生序之不同而有所差別。但出生序排行 老大的子女學習動機之「內在因素」層面、「外在因素」層面、「自我效能 與學習信念」層面及學習動機整體平均得分皆高於其他出生序之子女。
四、父母族群
以單因子變異數分析檢驗父母族群對學童學習動機的差異情形，如有 至顯著水準，再以 S
族群在學習動機之「內在因素」層面、「外在因素」層面、「自我效能與學 習信念」層面及學習動機整體上 t 值均未達顯著差異。因此，就六堆地區學 童而言，學習動機不因父母族群之不同而有所差別。
五、家中經濟狀況
以單因子變異數分析檢驗家庭經濟狀況對學童學習 有達至顯著水準，再以Sc
之「內在因素」層面(F＝6.991，p＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，
富裕家庭優於低收入家庭，小康家庭亦優於低收入家庭。於學習動機之「外 在因素」層面(F＝12.133，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比較結果，富裕 家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦優於低收入家庭。
在學習動機之「自我效能與學習信念」層面(F＝8.937，p＜.05)有顯著差異存 在，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦優於低 收入家庭。學習動機總量方面(F＝11.693，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後 比較結果，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦 優於低收入家庭。
六、父母教育程度
以單因子變異數分析檢驗父母教育程度對學童學習動機的差異情形，如 heffé 事後比較各層面之間的差異性。
優於國小，
3.029，p＜.05)及學習動機總量表(F＝3.220，p
肆 同背景變項之六堆地區學童學習成就差異情形
業成就表現為依變項。研究結果發現，學童學業成就達
學業成就表現為依變項，研究結果顯示，學童學業成就
學業成就的差異情
，再以 Scheffé 事後比較各層面之間的差異性。結果顯
。 有達至顯著水準，再以Sc
在父親教育程度方面，學童學習動機之「內在因素」 (F＝6.570，p＜.05) 有顯著差異存在。經事後比較結果，父親研究所以上之教育程度
大專教育程度亦優於國、高中。學童學習動機之「外在因素」 (F＝4.223，p
＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，父親研究所以上教育程度優於國 小，大專之教育程度亦優於國小。學童學習動機總量表 (F＝5.612，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比較結果，父親研究所以上教育程度優於國小，大 專之教育程度亦優於國小。
在母親教育程度方面，學童學習動機「內在因素」(F＝3.801，p＜.05)、
「自我效能與學習信念」(F＝
＜.05)均有顯著差異存在，事後比較結果發現，各組間並無差異存在
、不
一、學童年級
本研究以獨立樣本t考驗分析不同年級在學童學業成就之差異情形，以年 級為自變項，學童學
顯著水準（t=-8.584，p=.000＜.05），因此六堆地區學童學業成就會因為其年 級不同而所有差異，而且六年級學童在學業成就表現上要高於五年級學童。
二、學童性別
本研究以獨立樣本t考驗分析不同性別的學童在學習成就之差異情形，以 性別為自變項，學童
達顯著水準（t=-2.975，p=.001＜.05），因此六堆地區學童學業成就會因為其 性別不同而所有差異，且女生之學業成就高於男生。
達顯著水準（t=-2.975，p=.001＜.05），因此六堆地區學童學業成就會因為其 性別不同而所有差異，且女生之學業成就高於男生。