第二章 文獻探討
第四節 學業成就理論與相關研究
學業成就是指學生在校學習期間，學校運用公平、公正、客觀的評量方 式，所得到的學生學習成效。換言之，是指學生在校的學習成果，常用於評 價學生學習好壞的重要指標。本節茲就學業成就之定義、影響學業成就的因 素、學業成就的評量方式及學業成就相關研究等四部份進行探討如下：
壹、學業成就的意義
張春興（2004）指出一般心理學習大多認為「學習」是指個體經由練習
或經驗，使其行為或行為潛勢產生較為持久的改變歷程，而「成就」是指個 人的先天遺傳基礎，加上後天遺傳努力學習的結果。「學業」是指有關語文、
數學、歷史、地理、科學等學科領域的學習；「成就」則是指由正式課程、
教學設計的特定教育經驗而獲得的知識、理解和技能（繆敏志，1990）。
吳新華（2004）更進一步指出：所謂學業成就是根據學生的評量成績，
分數高的表示其學業成就表現佳，分數低的表示學業成就表現不佳；另外有 學者提出一個計算公式，認為學業成就商數，等於其教育商數除以智力商數 的結果乘以一百。
綜上所述，學業成就即為學童在學校，藉由特定的課程、教材，透過學 習之後所得到的知識及技能，並且以學校考試成績或其他學業測驗上所獲得 的分數來代表學童之學業成就（黃富順，1973）。本研究是以吳訓生、許天 威、蕭金土（2003）編製之「G567 學術性向測驗」做為施測依據，將各學童 之原始成績以班級為單位，直線轉換成 T 分數，代表其學業成就。
貳、影響學業成就的因素
學業成就的影響因素眾說紛云，王文科（1991）將影響學習行為的因素 分為內在因素與外在因素，前者包括個體的智力、動機、人格；後者則是指 教學方法、學習團體、教師的影響等。王克先（1996）將影響學習效果的因 素，分為主觀因素與客觀因素兩種，主觀因素包含個人學習的智力因素
（intellectual factors）和動機等非智力因素（non-intellectual factors）；客觀 因素分為自然環境（包含學習場所、學習工具）、社會環境（包含學校的設 備與教材教法、學生所在的團體、教師）、家庭環境（管教方式、親子關係、
家庭的社會階層）。王財印（2000）將影響的因素歸納分為身心因素、家庭 因素、學校因素與社會因素等四項。
Pintrich 與 Schrauben（1992）以班級情境、動機與認知因素對學業成就 的影響如下圖2-3-1 所示。由圖中可知影響學生學業成就的因素有很多，其 中內在因素包括學生個人的原始特質、動機調整因素、學生的認知、投入的 程度等。而外在因素包括教師的教學、工作特質等。而此兩項因素和動機與
認知兩因素又交叉影響，間接的影響學業成就。
圖2-3-1 班級情境中動機與認知的概念架構圖 教學經歷
1.教學方法 2.教學行為 3.評分方法
認知因素 1.知識 2.學習策略 3.思考策略 工作特質
1.內容 2.結果 3.過桯 4.資料
工作特質 1.期望 2.價值 3.情感
學
生原始特質
學
業成就 學生學習
投入程度
資料來源： nal beliefs
本研究茲將影響學業成就的因素分為個人及外在環境兩部分，並分述如
個人因素：
人因素包含了個人心理與生理的層面，例如：自我概 Pintrich, P. R., & Schrauben, B. (1992). Students’ motivatio
and their cognition engagement in classroom academic tasks. In D. H.
p.153
下：
一、
影響學業成就之個
念、學習動機、智力、性別、情緒、態度、興趣、價值、經驗與自我期望等，
以下就智力、性別、自我概念及學習動機四個部分探究之。
（一）智力
有些學者認為智力高低是影響學習成就重要的因素，智力高的學童在學
，例如劉潔玲
r（1981）在以三百位小學生為研究對象，進行了三年縱貫式
就
成就表現的重要因素，陳美娥
rnell（1998）在以789位國小二、三年級的資優學生為研 習新的事物上往往較為得心應手，因此也較容易有好的學業就表現。例如柯 瓊宜（1991）在其研究中便發現，智力因素可以用來解釋30%至60%的成就差 異，而陳美娥（1996）在其研究中也發現早期國內有許多的研究支持這樣的 論點，認為國小學童的智力與其學業成就均有顯著相關。
但也有些學者認為智力並不是影響學業成就的唯一因素
（2001）嘗試從學習動機的角度探討學生學業成就不足學生的學習問題，透 過與高成就及低成就學生的比較，發現成就不足的學生無論在學習自我形 象、學習的重視程度及運用學習策略方面均較高成就學生遜色，反而與智力 比他們低的低成就學生相似，這些特徵大致與西方研究的結果相近, 究其原 因大多為自我概念的低落與歸因方式的不正確所致。由此可知在探究影響學 業成就表現的原因時，智力已不全然是唯一而重要的因素，必須再從許多不 同的面向來加以探討。
（二）性別 Landsberge
的研究後發現，在一年級時，男生與女生的學業成就表現大致相同，但是到 了三年級時，男生的學業成就表現就明顯的落後。在Kinard 與 Rienherz
（1986）的研究也驗證了Landsberger的研究結果，女生在三年級時學業成 表現普遍高於男生，但到了四年級時，在成就測驗的表現上，男生的數學分 數比女生佳，而女生的語文分數優於男生。
在國內多數的研究也發現性別是影響學業
（1996）以四、六年級的學生作為研究對象，其研究結果發現，不同性別的 國小兒童，其國語成績有顯著差異，女生的國語成績高於男生。邱霓敏（2001）
及張錦鶴（2003）均在其研究中指出，不同性別的國小高年級學生，在其學 業成就上有明顯差異，而且女生的學業表現顯著高於男生。在黃淑娟（2003）
的研究中，以原住民國中生為研究對象，女生的學業成就表現優於男生。因 此綜上所述，性別是影響國小學生學業成就表現的重要因素。
（三）、自我概念 Goldberg 與 Co
究對象，研究結果發現自我概念與內在動機存有交互顯著關聯作用，學生的 學業成就、自我概念與內在動機本身形成回饋模式；當兒童有積極的自我能
力看法時，他們就會有比較高的成就，成就較高時又能增進他們的自我概念 和動機，這些變項宛如一個回饋環（feedback loop）。學業成就亦會顯著的影 響學生之學業自我概念，可見自我概念和學業成就之間是相互影響的（陳雅 雯，2002）。
（四）學習動機
程之中，學習動機是決定學習成就的重要因素之一。一
環境因素
著名的「柯爾曼報告書」（Coleman Report），其
與家庭兩 在學生學習的歷
般研究顯示，學習動機與學業成就具有顯著相關（陳雅雯，2003；黃淑娟，
2003；Pintrich & De Groot, 1990），且當學習者的學習動機愈高，學業成就 也愈高。
二、外在
Coleman在1966年完成
中提到影響學生學業表現最重要的因素是家長態度與家庭社經條件。原報告 書本要探討學校教育資源投入對學生學習成效的影響。結果發現無論是老師 的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成本等項目，對學生學業成績影響 都未達到統計上的顯著水準；且同儕與學校的影響也都不顯著，只有家庭的 影響顯著，影響學生學業表現主要為家庭環境與學生個人的因素，這樣的結 論違背一般人昔日的想法，引起各國的關注（翟本瑞，2002）。
王淑敏（1989）指出國民小學學生學業成就，最主要受到學校
大環境交互作用的影響。廖仁藝（2001）認為父母教養方式、教育價值觀、
教育信念、家庭的氣氛都會影響學童的學業成就。學生的學業成就係學習成 果的主要指標，除了本身的因素之亦受到家長、學校教師的影響。藉由了解 可影響學生學業成就的有關因素，可以作為教師改進教學以及家長從旁協助 提升孩子學業成就的參考，進而提高學生學習成效。許多學習理論均推測家 庭背景中的某些因素，可促進學生的努力學習，助長學生的學習成效，進而 有助於學生學業成就的提高。影響國小學生學業的因素雖然很多，但影響國 民小學學生學業成就或學習成就的因素，主要包括主觀因素與客觀因素兩 種，主觀因素包含個人的智力因素和自我觀念、情緒、態度、興趣、價值、
經驗、期望、歸因取向、成就動機等非智力因素；客觀因素分為自然環境、
社會環境和家庭環境（父母的管教態度、社經地位等）。而影響學業成就的 外在環境因素可分為家庭社經地位與父母管教態度。
（一）家庭社經地位
近年來，有關於學生的家庭社經水準或社會背景影響學生學業成就表現
的認同與模仿對象，父母的教養方式將深深影響孩
參、學業成就的評量方式
因多元智力理論的影響及目前我國推行九
學業表現的標準測驗稱之為成就測驗，可以分 的理論再度受到重視。在學校課業的學習上，教師通常對低社經水準之學生 期望較低，同時低社經地位之學生也缺乏可效法的楷模，因此在課業的學習 上就顯得較為消極（陳雅雯，2002）。Cllen, Lee與Stevenson（1996）以縱貫 研究法長期觀察美國、台灣與日本之國小一年級學童 729 人，研究發現學生 早期的認知能力和家庭社經水準的關係非常一致，且家庭社經地位指數能夠 有效預測學生日後的學業成就。Cloeman等人於1966年發表的「教育機會均等 調查報告」也支持家庭社經地位和學生學業成就之間的關係（引自鄒浮安，
1994）。國內的研究方面，邱霓敏（2001）與謝孟穎（2002）在其研究中都 發現家庭社經地位高的國小學童，其學業成就表現較佳，而家庭社經地位低 的國小學童，其學業成就表現則較差，此一研究結果證實了家庭的社經地位 是影響國小學童學業成就表現的重要因素，而家長的教育期望、家庭文化刺 激都是影響學生學業成就的重要中介變項。
（二）父母管教態度
（二）父母管教態度