第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
關。
學童學業成就。
第三節 研究對象
本研究採分層隨機抽樣法，先將高屏六堆
第四節 研究工具
本研究為探究六堆地區父母管教方式、學
：
壹、問卷編製依據及內容
本研究之六堆地區國小學生學習經驗問卷 資
3-4不同父母族群的學童其學業成就有顯著差異。
3-5不同家庭經濟狀況的學童其學業成就有顯著差異 3-6不同父母教育程度的學童其學業成就有顯著差異。
四、六堆地區父母管教方式與學童學習動機有顯著正相 五、六堆地區父母管教方式與學童學業成就有顯著正相關。
六、六堆地區學童學習動機與學業成就有顯著相關。
七、六堆地區父母管教方式與學童學習動機能有效預測
地區鄉鎮分為六區，其中「前 堆」為屏東縣長治鄉、麟洛鄉、九如鄉、屏東市及鹽埔鄉；「後堆」為屏東縣 內埔鄉；「中堆」為屏東縣竹田鄉；「先鋒堆」為屏東縣萬巒鄉；「左堆」為屏 東縣新埤鄉、佳冬鄉；「右堆」為屏東縣里港鄉武洛一帶、高樹鄉、高雄縣美 濃鎮、六龜鄉、杉林鄉、甲仙鄉一部分及旗山手巾寮一帶。再依人口數比例 對各區國小高年級學童進行抽樣，研究問卷採用文字題之陳述方式進行調 查，作答時間大約需時一節課(40 分鐘)。
童學習動機與學業成就之關 係，在參酌相關文獻之後並根據研究的目的與需要，所採用的問卷共計四種 一、個人基本資料； 二、父母管教方式量表； 三、學習動機量表； 四、G567 學術性向測驗。本研究工具乃透過文獻分析，建構研究向度編製內容，接著 進行專家意見問卷調查、預試、資料處理與統計分析等工作，而後修訂編製 正式問卷。以下就問卷編製依據與內容編製流程說明。分述如下：
，內容共分為第一部份基本
料，第二部分為父母管教方式量表，第三部分為學習動機量表，第四部分為 學業成就量表。茲就本問卷編製依據及內容，說明如下：
一、個人基本資料
本調查表由研究者依研究需要自編而成。內容包含學校名稱、年級、性
97）之「父親、母親管教方式量表」，以父
免量表題目可能對學童造成影響，故以「爸爸與我」取代父親管教
答及計分方式
ikert type）五點量表填答，由受試者依自己的實際
的建議，以整體受試者在「回應」及「要求」兩向度
學者有關文獻及修改劉靜宜（2003）、周文 別、出生序、父母親之族群、家庭經濟狀況、父親及母親的教育程度等九項。
二、父母管教方式量表
（一）量表編製依據及內容 本量表係修改自黃玉臻（19
母的「回應」（responsiveness）及「要求」（demanding）兩向度作為區分父 母管教方式的標準。量表內容涵蓋了親子互動、課業、交友與休閒、常規等 方面。
為避
方式，以「媽媽與我」取代母親管教方式，父親、母親管教方式量表題數皆 為17題。
（二）填
本量表採李克特式（L
情況來作答。分為「非常符合」、「有些符合」、「普通」、「有些不符合」「非常 不符合」，依序給予5、4、3、2、1 分，分數愈高表示該學童所知覺到的父母 管教方式其回應或要求的程度高。
（三）量表的使用 參酌本量表編製者
得分之平均數為切截點，並據此分為高回應高要求（開明權威）、低回應高 要求（專制威權）、高回應低要求（寬鬆放任）及低回應低要求（忽視冷漠）
等四組。隨著時代變遷，單親與隔代教養的家庭數量急遽增加，但本研究旨 在探討六堆地區父母管教方式之現況及對學童學習動機及學業成就之影響，
因為父親與母親對其子女的管教方式是同時且交互影響，故將未與父親或母 親同住之研究樣本加以排除。
三、學童學習動機量表
本研究問卷依據文獻探討中
松（2006）所編製之「學習動機量表」所修改而成，問卷內容主要以內在動 機、外在動機、及自我效能與學習信念為研究向度，茲將問卷說明如下：
（一）問卷內容
量表的內容包括：「內在動機」層面 6 題、「外在動機」層面 4 題、及「自
（Likert-type）五點量表法，由受試者依其學習
學業表現量表，係採用吳訓生、許天威、蕭金土 解
信度研究
和折半法來估計測驗的信度，說明如下：
彰化縣三春國小五年級兩個班，以及苗栗縣維真國中一年
3-4-1 G567學術性向測驗之重測信度係數 級
我效能與學習信念」層面3 題等四個層面，共 13 題。且為避免不必要的暗示 影響學生填答，故本量表以「學習經驗調查第三部分」稱之。
（二）、填答及計分方法 本量表擬採用李克特氏
動機作答。五個反應程度是由「非常符合」、「有些符合」、「普通」、「有些不 符合」「非常不符合」，依序給予 5、4、3、2、1 分，本量表以六堆地區國小 高年學生作為測量對象，分數愈高表示受試者在學習上動機愈高，分數愈低 表示受試者在學習上動機愈低。
四、學業成就量表
本研究中的國小學童
（2003）所編製之「G567學術性向測驗」進行施測，測驗內容包含語文理 與數學理解兩部分，其中語文理解涵蓋語詞歸納、語詞理解及語文推理三個 分測驗；數學理解包括數字序列及數學推理兩個分測驗。於施測完成後參照 常模並換算成T分數進行分析比較。以下茲就其信度研究與效度研究兩部分說 明之：
（一）
本測驗以重測法 1.穩定係數 穩定係數是以
級三個班的學生為樣本，進行重測信度研究，兩次施時間相隔約三個月，估 計之穩定係數如表3-4-1，各分測的穩定係數為國小五年級介於.50～.75之 間，國中一年級介於.51～.77之間，其數值均達.05顯著水準。
表
年
分測驗 國小五年級 國中一年級
語文理解 .50 .51
數學理解 .66 .71
全量表 .75 .77
2.內部一致性係數
the split-half method）來推估信度，其計算程序是分
3-4-2 G567學術性向測驗之信度係數及測量標準誤 本測驗也以折半法（
別將語文、數學及全量表的試題分為奇數題與偶數題各半，使其接近具有相 等變異性的平行測驗，然後計算樣本受試在這兩份測驗之得分的相關係數，
最後再以斯皮爾曼－布朗公式（Spearman –Brown formula）予以校正。依此 程序計算的結果，測驗的信度係數及測量標準誤分別如表3-4-2所示：
表
語文理解 數學理解 全量表
信度係數 .84 .76 .82
測量標準誤 3.796 2.244 5.074
（二）效度研究
中華智力量表」為效標，求本測驗與效標分數的相關。
五權國中等三所國學校各六十
績的相關
級與國中一年級受試之在校成績與本測驗之間的 本測驗以「新編
另外，本研究也以測驗分數與學業成績的相關、各測驗分數的相關、年級間 得分的差異等，進行效度研究，說明如下：
1.與「新編中華智力量表」分數的相關 同時效度是台中市黎明國中、居仁國中、
名學生為對象，實施「新編中華智力量表」以及本測驗，兩份測驗實施的相 隔時間為三週。本測驗的語文理解、數學理解、全量表等三個部分的得分與
「新編中華智力量表」之得分的相關係數分別為.420、.478、.542,均達到.01 的顯著水準。
2.與學業成
本測驗分別以國小五年
相關，此在校成績係指九十一學年第一學期的國文（國語）、數學、及智育 總成績。由於受試樣本來自不同班級，因此各項成績均先轉成標準分數（Z 分數），再計算其與本測驗分數的相關。經以彰化縣三春國小五、六年級兩 個班，以及苗栗縣後龍國中一年級學生三個班的學生為樣本，其在校成績與 本測驗的相關如表3-4-3，可見本測驗可做為普通學業性向之指標。
3-4-3 測驗分數與學業成績之相關係數 表
本測驗各分量表
年級 學業成績 語文理解 數學理解 全量表 國語 .400** .256** .388*
小五 數學 .356* .486* .506**
智育 .570** .509** .533**
國語 .576** .397* .380*
小六 數學 .372* .611** .374*
智育 .508** .817** .545**
國文 .532** .371* .546**
國一 數學 .316* .667** .689**
智育 .516** .546** .696**
*p<.05 **p<.01
3.各分測驗之相關
之測驗結果，計算各分測驗之間的相關，計算結果
貳、問卷編製歷程與分析
本研究問卷之編製係依照擬定問
納出本研究六堆地區父母管教方式、學童學習動機 本測驗以標準化樣本
如下：語文理解與數學理解的相關為.370；語文理解與全量表的相關為.935；
數學理解與全量表的相關為.676。此三個相關係數均達.01的顯著水準，這表 示各分測驗所測量的能力雖有其獨特的性質，但是各能力之間並互相獨立，
而是有其相互的關聯存在。
卷大綱、擬定問卷題目並建立專家內容 校度、編製預試問卷、進行預試問卷之施測與統計分析、編製正式問卷等五 個步驟，說明如下。
一、擬定問卷大綱
經由文獻探討整理歸
與學業成就之研究架構，並以此架構擬定問卷大綱。父母管教方式分為開明 權威、寬鬆放任、專制權威及忽視冷漠等四個面向；學習動機則內在動機、
外在動機、工作價值、學習信念及自我效能等五個面向，作為編製問卷的基 本架構。
二、擬定問卷題目並建立專家內容效度
卷編製問卷題目，並予
4 協助本研究問卷調查編製學者之專家名單(按姓氏筆劃序) 參考相關文獻後，依據問卷大綱及相關研究之問
指導教授就整體問卷進行討論、交換意見，反覆修正才完成。再者為提昇本 問卷內容效度及切合實務，於問卷初稿編製完成後，經由指導教授推薦，敦 請六位對量化研究及教育研究學有專精之專家學者提供修正意見，填寫專家 效度評定問卷（附錄一），而專家名單如表3-4-4所示，協助修正及提供意見；
學者專家依「適合」、「不適合」、「修改後適合」三個項目，就問卷之題意、
語句與各向度是否適合進行勾選及給予意見。
表3-4-姓名 專長 現職
王前龍 課程設計、課程理論 台東大學助理教授 李偉俊 資優教育、測驗與評量、IRT、創
造力教育、多元智能理論
台東大學副教授
呂錘卿 教師教育、班級經營、教學研究 台中教育大學副教授 周俊良 學前特殊教育、嚴重問題行為處
理、教育法學、特殊教育行政、
幼兒教育思想、兒童文學
樹德科技大學助理教授
陳聖謨 課程與教學 副教授兼嘉大附小校長
蔡進雄 教育行政、教育政策、領導理論 輔仁大學教育領導發展研
蔡進雄 教育行政、教育政策、領導理論 輔仁大學教育領導發展研