第四章 結果與討論
第三節 六堆地區學童學習動機現況及其差異情形
本節透過正式問卷之統計分析，以瞭解六堆地區學童學習動機之現況，
壹、六堆地區學童學習動機現況分析
之各層面及整體得分情形如表 4-1-4 所示。
本量表採李克特氏五點量表計分，本量表題目為 13 分至 65 分的範圍之內，本量表平均總得分為
遍要優於低收入家庭的父母，
羅栩淳（2004）、魏禹綸（2006）及周文松（2006）等人之研究結果相同。低 收入家庭父母可能忙於維持家計，較少時間及付出心力於子女的管教上，孩 子自然較不易知覺父母的關心及要求。
（六）父母教育程度上
研究結果顯示父親研究所以上之教育程度優於國小及國、高中，父親大 專之教育程度亦優於國、高中。母親管教
顯著差異存在，經事後比較
高中及大專，大專之教育程度亦優於國小。因此本研究結果與孫碧蓮（2002）、
劉秀燕（2003）與羅栩淳（2004）之研究發現相符合。教育程度較高的父母，
對於孩子管教的態度較為積極，相反地，教育程度較低的父母，在管教孩子 的態度上則較為消極。推論其可能之原因為父母親教育程度較高者，較易擁 有高社經地位，並且較無經濟之壓力，也較能體認父母管教對孩子教育及成 長過程中的重要性，因此付出許多心力於管教子女上，自然在管教子女的態 度上顯得較為積極。
並分析其年級、性別、出生序、父母親族群、家中經濟狀況及父母親教育程 度之學童學習動機之差異情形
六堆地區學童學習動機量表
13 題，得分情形在
48.95 分，因此本研究結果發現，六 堆地區學童的學習動機呈現中上之水準。
4-3-1 六堆地區學童學習動機分析摘要(N＝570)
學習動機層面 題數 得分 標準差 平均數 排序
內在因素 6 14.44 2.85 3.61 3 外在因素 4 23.22 2.73 3.87 1 自我效能與學習信
學習動機總量表 13
念 3 11.30 2.10 3.76 2 48.95 7.42 3.77
習動 量表 在因素 外在因 及「自 效能
與 形而 「外在因素」的平均得分最高 「內在因素」
得分最低，因而可推論，六堆地區學童學習受到外在的影響最大，缺
貳、不同背景變項在學童學習動機之差異情形
景項在學習動機各層面之差異情形，從中瞭解年級、性 別、出生序、父母親族群、家中經濟狀況及父
否有差異情形。
級為自變項，學童學習動機之整體及各層面表現為依變項，
學童學習動機之「內在因素」層面、「外在因素」
就六堆學童在學 機 之「內 」、「 素」 我
學習信念」得分情 言， ，而在
方面的
乏內在的學習動機，此一現象有可能是學童受到父母親管教觀念及客家文化 的影響，因此，六堆地區學童呈現中上程度的學習動機，可能是為了符合父 母及社會的期待。
藉由分析不同背
母親教育程度在學童學習上是
一、學童年級方面
本研究以獨立樣本t考驗分析不同年級在學童學習動機之整體及各層面 的差異情形，以年
結果如下表4-3-2所示。在
層面、「自我效能與學習信念層面」及學習動機總量表之p值皆未達.05之顯 著水準，整體分析看來，不同年級對學童學習動並無顯著差異存在。
4-3-2 不同年級在學童學習動機之差異分析摘要
三、學童出生序方面
因此，針就六堆地區學童而言，學習動機並不會因為父母族群的不同而有所 差別。
表 4-3-5 學童父母族群在學習動機之差異分析摘要
學習動機 父母
人數 平均數 標準差 F值 族群
1.父母皆是客家人 206 14.43 3.34 2.父親是客家人，母親不是 239 14.60 3.20
3.母親是客家人，父親不是 53 14.15 3.75 內在動機
4.父母皆不是客家人 72 15.11 3.81 .540
1.父母皆是客家人 206 23.52 4.54 2.父親是客家人，母親不是 239 23.06 4.37
3.母親是客家人，父親不是 53 23.74 4.78
外在動機 .644
4.父母皆不是客家人 72 22.81 5.31 1.父母皆是客家人 206 11.32 2.42 2.父親是客家人，母親不是 239 11.28 2.40
3.母親是客家人，父親不是 53 11.28 2.49 自我效能
與 .014
學習信念
4.父母皆不是客家人 72 11.26 2.66 1.父母皆是客家人 206 49.17 9.24 2.父親是客家人，母親不是 239 48.95 8.96
3.母親是客家人，父親不是 53 48.17 9.91
學習動機 .206
總量表
4.父母皆不是客家人 72 48.18 11.09
五、家庭經濟狀況方面
習動機之「外在因素」層面(F＝12.133，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比 較結果，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦優 於低收入家庭。在學習動機之「自我效能與學習信念」層面(F＝8.937，p＜.05) 有顯著差異存在，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康 家庭亦優於低收入家庭。學習動機總量方面(F＝11.693，p＜.05) 有顯著差異 存在，經事後比較結果，，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家
表 4-3-7 父母教育程度在學習動機之差異分析摘要
在父親教育程 學童 機 在因 (F＝6.570，p＜.05) 有顯著差異存在， 較結果 父親
程度亦優於國、高中。學童學習動機之「外在因素」 (F＝4.223，p 研究所以上教育程度優於國
一、學童年級
整體分析看來，不同 著差異存在，因此六堆
地區學童學習動機不會因為其年級不同而所有差異。此結果與此結果與黃淑
年級的學童在學習動機上並無不同，所以年級並非主要
2007）的研究結果一致。研究假設 童其學習動機有顯著差異」獲得了支持。本研究推論，
度方面， 學習動 之「內 素」
經事後比 ， 研究所以上之教育程度優於國小，
大專教育
＜.05)有顯著差異存在，經事後比較結果，父親
小，大專之教育程度亦優於國小。學童學習動機總量表 (F＝5.612，p＜.05) 有顯著差異存在，經事後比較結果，父親研究所以上教育程度優於國小，大 專之教育程度亦優於國小。
在母親教育程度方面，學童學習動機「內在因素」(F＝3.801，p＜.05)、
「自我效能與學習信念」(F＝3.029，p＜.05)及學習動機總量表(F＝3.220，p
＜.05)均有顯著差異存在，但事後比較結果發現，各組間並無差異存在。
參、本節綜合分析
根據上述之研究結果，可歸納出以下幾點：
年級對學童學習動機並無顯
娟（2003）及林瑞基（2004）之研究相符，學生年級的不同在學習動機上並 無差異。六堆地區高
影響學童的學習動機的因素。此一研究結果拒絕了研究假設2-1：「不同年級 的學童其學習動機有顯著差異」。
二、學童性別
由上述結果獲悉，六堆地區學童學習動機會因性別不同而有所差別，且 且女生在學習動機的表現要優於男生。本研究結果與魏麗敏（1996）、蘇佳 純（2007）、徐瑜敏（2007）及林淑娟（
2-2：「不同性別的學
可能六堆地區高年級的女生受到父母較多的關注與期待，因此呈現出較高的 學習動機。
三、出生序
根據上述研究結果指出，不同出生序之學童在學習動機之「內在因素」
層面、「外在因素」層面、「自我效能與學習信念」層面及學習動機整體上t
值均未達顯著差異。因此，就六堆地區學童而言，學習動機不會因為出生序
，並與石培欣（2000）、劉寶（2003）之研究結果不同。
群之不同而有所 2-4：「不同父母族群的學童其學習動機有顯著差異」
康家庭亦優於低收入家庭。於「外在因素」層面，經事後 低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦
在，經事後比較結 優於國小，大專之教育程度亦優於國小。學童 之不同而有所差別
此結果拒絕了研究假設2-3：「不同出生序的學生學習動機有顯著差異」。然 而國內相關研究數量並不多，仍需更多研究投入探討之。
四、父母親族群
研究結果顯示學童父母族群在學習動機之「內在因素」層面、「外在因 素」層面、「自我效能與學習信念」層面及學習動機整體上t值均未達顯著差 異。因此，就六堆地區學童而言，學習動機不會因為父母族
差別。因此，研究假設 並未獲得支持。
五、家庭經濟狀況
由上述結果可知，家庭經濟狀況與學童學習動機各分層面與整體皆達顯 著差異，其中學習動機之「內在因素」層面，經事後比較結果，富裕家庭優 於低收入家庭，小
比較結果，富裕家庭優於
優於低收入家庭。在「自我效能與學習信念」層面，富裕家庭優於低收入家 庭，富裕家庭優於小康家庭，小康家庭亦優於低收入家庭。學習動機總量方 面經事後比較結果，富裕家庭優於低收入家庭，富裕家庭優於小康家庭，小 康家庭亦優於低收入家庭。本研究假設 2-5：「不同家庭經濟狀況的學童其 學習動機有顯著差異」獲得了支持，亦與程炳林（1991）、陳雅雯（2003）、
賴香如（2004）、周文松（2006）及魏禹綸（2006）的研究結果相符，家庭 經濟狀況較好者，其子女在學習動機上的表現也愈佳。
六、父母親教育程度
在父母親教育程度方面，學童學習動機之「內在因素」有顯著差異存在，
經事後比較結果，父親研究所以上之教育程度優於國小，大專教育程度亦優 於國、高中。學童學習動機之「外在因素」有顯著差異存
果，父親研究所以上教育程度
學習動機總量表有顯著差異存在，經事後比較結果，父親研究所以上教育程 度優於國小，大專之教育程度亦優於國小。
在母親教育程度方面，學童學習動機「內在因素」、「自我效能與學習 信念」及學習動機總量表均有顯著差異存在，事後比較結果發現，各組間並
無差異存在。據此，研究假設2-6：「不同父母教育程度的學童其學習動機有 顯著差異」獲得了支持 。