第四章 結果與討論
第五節 六堆地區父母管教方式、學童學習動機與學業成就
各層面之相關 類型，學童
學習動機有「 念」三種類
壹、父母管教方式與學童學習動機之相關分析
學習動機之相關分析
根據表 各
層面均呈顯著正相關（
（r＝.506）、
＝.464）、「自我效能與學習信念」
習信念」（r＝.523）。整體而言，六堆地區父親管教方式與 女在學業成就上的表現。本研究假設3-6：「不同父母教育程度的學生其學業 成就有顯著差異」也獲得了支持。
本節旨在探討六堆地區父母管教方式、學童學習動機與學業成就整體與 情形。父母管教方式共有「要求」、「要求」二種
內在因素」、「外在因素」及「自我效能與學習信
型，以皮爾森積差相關分析六堆地區父母管教方式、學童學習動機與學業成 就之相關情形，並加以說明。
一、父親管教方式與學童
4-5-1所示，六堆地區父親管教方式「回應」層面與學童學習動機 p＜.01），按照相關係數高低排列順序為「學習動機 整體」（r＝.554）、「內在因素」（r＝.508）、「外在因素」
「自我效能與學習信念」（r＝.483）。
六堆地區父親管教方式於「要求」層面與學童學習動機各層面呈現顯著 正相關（p＜.01），相關係數高低依序為「學習動機整體」（r＝.513）、「外 在因素」（r＝.477）、「內在因素」（r
（r＝.441）。
在父親管教方式整體層面，對學童學習動機相關係數依序為「學習動機 整體」（r＝. 603）、「外在因素」（r＝.555）、「內在因素」（r＝.550）、
「自我效能與學
學童學習動機呈現中度相關，顯示六堆地區父親管教方式與學童學習動機有 顯著正相關，父親管教方式對學童學習動機有相當程度之影響。
表4-5-1 父親管教方式與學童學習動機積差相關分析表
回應 要求 父親管教方式整體 內在因素 .508** .464** .550**
外在因素 .506** .477** .555**
自我效能與學習信念 .483** .441** .523**
學習動機整體 .554** .513** .603**
**P<.01
二、母親管教方式與 習 相關分
4-5-2所示，六堆地區母親管教方式「回應」層面與學童學習動機各 面均呈顯著正相關（p＜.01），按照相關係數高低排列順序為「學習動機
（r＝.572）、
＝.507）、「自我效能與學習信念」
習信念」（r＝.523）。整體而言，六堆地區母親管教方式與
體
學童學 動機之 析
根據表 層
整體」（r＝.619）、「外在因素」（r＝.578）、「內在因素」
「自我效能與學習信念」（r＝.509）。
六堆地區母親管教方式於「要求」層面與學童學習動機各層面呈現顯著 正相關（p＜.01），相關係數高低依序為「內在因素」（r＝.677）、「學習 動機整體」（r＝.528）、「外在因素」（
（r＝.423）。
在母親管教方式整體層面，對學童學習動機相關係數依序為「學習動機 整體」（r＝.641）、「外在因素」（r＝.604）、「內在因素」（r＝.588）、
「自我效能與學
學童學習動機呈現中度相關，顯示六堆地區母親管教方式學童學習動機有顯 著正相關，母親管教方式對學童學習動機有相當程度之影響。
表4-5-2 母親管教方式與學童學習動機積差相關分析表
回應 要求 母親管教方式整
內在因素 .572** .677** .588**
外在因素 .578** .507** .604**
自我效能與學習信念 .509** .423** .523**
學習動機整體 .619** .528** .641**
**P<.01
貳、父母管教方式與學童學業成就之相關分析
父親管教方式與學童學業成就之相關分析
根據表4-5-3所示，六堆地區父親管教方式「回應」層面與學童學業成就 呈顯
正相關（p
p＜.01），
管教方式與學童學業成就呈現低度相關，顯示
親管教方式整體層面
一、
著正相關（p＜.01），相關係數為.239。
六堆地區父親管教方式「要求」層面與學童學業成就呈顯著
＜.01），相關係數為.241。
在父親管教方式整體層面，與學童學習成就呈顯著正相關（
對學童學習成就相關係數為.270。
整體而言，六堆地區父親
六堆地區父親管教方式學童學業成就有顯著相關，但因呈現低度相關，因此，
父親管教方式對學童學業成就之影響是有限的。
表4-5-3 父親管教方式與學童學業成就積差相關分析表
回應 要求 父
學業成就整體層面 .239** .241** .270**
**P<.01
二、母親管教方式 童學 之相關分
表4-5-3所示，六堆地區母親管教方式「回應」層面與學童學業成就 顯著正相關（p＜.01），相關係數為.256。
著正相關（p
習成就呈顯著正相關（p
管教方式與學童學業成就呈現低度相關，顯示
與學 業成就 析
根據 呈
六堆地區母親管教方式「要求」層面與學童學業成就呈顯
＜.001），相關係數為.232。
就母親管教方式整體層面而言，與學童學
＜.001），對學童學習成就相關係數為.270。
整體而言，六堆地區母親
六堆地區母親管教方式學童學業成就有顯著相關，但父親管教方式對學童學 業成就之影響較有限。
表4-5-4 母親管教方式與學童學業成就積差相關分析表
回應 要求 母親管教方式整體 學業成就整體 .256** .232** .270**
**P<.01
參、六堆地區學童學習動機與學業成就之相關 分析
成就呈顯著正相關（
六堆地區學童學習動機「外在因素」層面與學童學業成就呈顯著正相關
（p＜.01），相關係數為.262。
童學習動機對學童學業成就之 根據表4-5-5所示，六堆地區學童學習動機「內在因素」層面與學童學業
p＜.01），相關係數為.281。
六堆地區學童學習動機「自我效能與學習信念」層面與學童學業成就呈顯 著正相關（p＜.01），相關係數為.257。
六堆地區學童學習動機整體與學童學業成就呈顯著正相關（p＜.05），
相關係數為.295。
整體而言，六堆地區學童學習動機與學業成就呈現低度相關，顯示六堆地 區學童學習動機與學業成就有顯著相關，但學
影響較少。
表4-5-5 學童學習動機與學業成就積差相關分析表
內在因素 外在因素 自我效能與學習信念 學習動機整體層面 學業成就
整體層面 .281** .262** .257** .295*
*P<.05 **P<.01
肆、本節綜合分析
本節旨在探討六堆地區父母管教方式、學童學習動機與學業成就之相關 情形，以下試就上述研究結果歸納數點並分析之：
一、父母管教方式與學童學習動機
關，亦發現父母管教方
式學童學業成就有顯著相 成就有顯著正相
，但卻未必能有效提高學童的學業成就。
以也支 有顯著相關」。絕 整體而言，六堆地區父母管教方式與學童學習動機皆呈現中度相關，除 顯示六堆地區父母親管教方式學童學習動機有顯著相
式對學童學習動機有相當程度之影響，因此本研究假設四：「六堆地區父母 管教方式與學童學習動機有顯著正相關」獲得了大部分的支持，亦可推論六 堆地區父母在管教上會影響孩子的學習動機，孩子的學習動機與父母管教方 式息息相關，假使孩子知覺到父母的關心和要求，通常孩子也會展現出較高 的學習意願及動機，此與大部份的研究結果相符，因此父母的管教方式對孩 子的學習而言是相當重要的。本研究結果亦與
二、六堆地區父母管教方式與學童學業成就
根據上述研究結果發現，就整體而言，六堆地區父母管教方式與學童學 業成就呈現低度相關，顯示六堆地區父母管教方
關。因此研究假設五：「六堆地區父母管教方式與學童學業
關」，獲得了部分支持。從許多文獻及相關研究資料中皆可發現父母親管教 方式常會影響其子女的學業成就，而六堆地區的父母也會因為其管教方式而 影響孩子在學業成就上的表現。
但研究結果顯示，六堆地區父母管教方式與學童學業成就二者之間呈現 低度相關，父母管教方式對學童學業成就雖然影響但卻是有限的。證明父母 管教方式雖能提高孩子的學習動機
因此必須從更廣泛的角度來探究各種可能影響六堆地區學童學業成就的因 素，除了父母管教方式外，是否會因為所處的區域不同、各種家庭及個人的 條件因素不同而所有差異，值得進行後續相關研究並加以探究之。
三、六堆地區學童學習動機與學業成就。
由上述研究結果中發現，六堆地區學童學習動機與學業成就在整體上呈 現低度相關，顯示六堆地區學童學習動機與學業成就有顯著相關，所
持了本研究假設六：「六堆地區學童學習動機與學業成就
大多數的研究均指出，學童若能保有較正面積極的學習動機，就較易在其學
業成就上獲得較好的表現。
而六堆地區學童學習動機與學業成就呈現低度相關的原因，有可能是受 學生家庭因素、所在區域不同、個人對於學業的重視程度不同所致，因此必 須再進行相關研究以釐清。
第六節 六堆地區父母管教方式、學童學習 動機與學業成就之預測力分析
與學業成就 層面及學
習動機之「 自變項，
R R2 △R F 值 標準化β
依據研究目的四，本節旨在探討六堆地區父母管教方式、學童學習動機 之預測力。因此以父母管教方式之「回應」、「要求」
內在因素」、「外在因素」、「自我效能與學習信念」為
並以學習成就為依變項，進行逐步多元迴歸分析。將父母管教方式之「回應」、
「要求」層面及學習動機之「內在因素」、「外在因素」、「自我效能與學 習信念」共七個自變項投入迴歸預測後，對學童學業成就之預測力如下表 4-6-1：
表 4-6-1 六堆地區學童學業成就之逐步多元迴歸分析摘要表 變項順序
內在動機 .281 .079 .079 48.599*** .164 父親要求 .307 .094 .015 29.557*** .116 母親回應 .3 .102 .008 20 21.469*** .111
***p＜.001
壹、分
-1 中得知以下幾點：
一、在以七個自變項預測依變項－學 、「母
親要求」、「外在動機」及「自我效能與 等四個變項之 F 值的機率 移除；而進入迴歸方程式的顯著變項則
析結果
由表4-6
童學業成就時，由於「父親回應」
學習信念」
大於或等於.100，使此三個變項遭到
有三個，表示此三個變項對學童學業成就具有預測力，依序為「內在因素」、
「父親要求」及「母親回應」
二、上述三個變項，根據上表4-6-1 可知其多元迴歸係數為.320，而其聯合解 釋變異量為.102，表示此三個變項可以解釋學童學習成就 10.2%的變異量；
其中「內在動機」的解釋量為 7.9%為主要預測變項；其次為「父親要求」，
貳、本節綜合分析
由上可知，本研究的研究假設七：「六堆地區父母管教方式與學童學習動 機能有效預測學童學業成就」獲得了部分支持
因素」、「父親要求」及「母親回應」是預測學
的教育，且子女受到父母管教方式 可解釋 1.5%的變異量；最後為「母親回應」，可解釋 0.8％的變異量。
三、據此，可以了解「內在因素」、「父親要求」及「母親回應」可以預測學 童學業成就。另外，在此三個變項上的β值皆為正，即表示「內在動機」較高、
「父親要求」較高以及「母親回應」較高的學童，其學業成就愈高。
四、根據研究結果，可以列出標準化迴歸方程式為：
學童學業成就＝.164×內在因素＋.116×父親要求＋.111×母親回應
，並且由歸納結果得知「內在 童學業成就的主要變項。學童 在學習動機之「內在因素」上表現愈佳者，其在學業成就的表現上也愈好，
，並且由歸納結果得知「內在 童學業成就的主要變項。學童 在學習動機之「內在因素」上表現愈佳者，其在學業成就的表現上也愈好，