主要研究發現

在進行本研究的分析與討論之後，本章擬將此研究結果作一總結，依據研究之主 要發現歸納成結論，並進一步提出建議，以供學校建構學習型組織，發展學校本位課 程及往後研究之參考。本章分為三節，第一節為主要研究發現；第二節為本研究的結 論；第三節為建議。

第一節 主要研究發現

本研究旨在探討建構學習型組織與學校本位課程發展的關連與影響。首先，係蒐 集學習型組織理論、學校本位課程發展理論相關之文獻，加以探究分析，以作為本研 究之理論及基礎。其次，建立研究架構，並根據文獻探討結果，編製「國民小學建構 學習型組織與學校本位課程發展問卷」作為研究工具。經專家內容效度分析，再實施 問卷預試做項目分析、因素分析及信度分析（「建構學習型組織問卷」Cornbachα係數 為.9271 ，可解釋 60.744 之變異量；「學校本位課程發展」Cornbachα係數為.9520，可解釋 67.272％之變異量），再次，以修正後之正式問卷據以進行實證資料的蒐集。茲將統計 分析研究發現歸納如下：

壹、中部地區國民小學建構學習型組織現況分析

此部份主要在於回答本研究的研究問題一，有關於國民小學學習型組織之現況，

研究發現歸納如下。

整體而言，中部地區國民小學建構學習型組織現況良好（M＝2.9650）。就建構學 習型組織的三個運作核心而言，「學習型領導」的平均數最高為 3.0237，其次為「學 習型文化」（2.9479）、「學習型環境」（2.9136）。其中，「學習型領導」高於整體層面，

「學習型環境」、「學習型文化」兩層面則稍低於整體層面的平均數。整體而言，就學

習型組織的三個核心層面而言，中部地區國民小學建構學習型組織的現況良好。

貳、中部地區國民小學背景變項對建構學習型組織有差異

此部份主要在於回答本研究的研究問題二，有關於國民小學背景變項在學習型組 織有無差異，研究發現歸納如下。

一、在「學習型領導」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、服務 年資、學歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別則無差異。

二、在「學習型環境」層面，會因學校地區、學校規模、服務年資、擔任職別等背景 變項的不同，而有所差異；在創校年數、校長性別、教師性別、教師學歷上則無 差異。

三、在「學習型文化」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、學歷、

擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別、服務年資上則無差異。

四、在「整體層面」，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、服務年資、學 歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別則無差異。

參、中部地區國民小學學校本位課程發展現況分析

此部份主要在於回答本研究的研究問題三，有關於國民小學學校本位課程發展之 現況，研究發現歸納如下。

整體而言，中部地區國民小學學校本位課程發展織現況呈現良好程度（M＝

2.9611）。就學校本位課程發展的六個層面而言，「課程領導」的平均數最高為 3.0524，

其次分別為「方案設計」（3.0171）、「願景建構」（2.9581）、「情境分析」（2.9449）、「詮 釋與實施」（2.9315）、「評鑑與回饋」（2.8352）。其中，「課程領導」及「方案設計」

高於整體層面，「願景建構」、「情境分析」、「詮釋與實施」、「評鑑與回饋」層面則稍低 於整體層面的平均數。整體而言，就學校本位課程發展的六個層面而言，中部地區國 民小學學校本位課程發展現況良好。

肆、中部地區國民小學背景變項對學校本位課程發展有差異

此部份主要在於回答本研究的研究問題四，有關於國民小學背景變項 在學校本位課程發展有無差異，研究發現歸納如下。

一、在「情境分析」層面，會因學校規模的不同，而有差異；在創校年數、學校地區、

校長性別、教師性別、服務年資、學歷、擔任職務等背景變項則無差異。

二、在「願景建構」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、學歷、擔任職務等 背景變項的不同，而有差異；在校長性別、教師性別、服務年資等變項則無差異。

三、在「方案設計」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、服務年資、學歷、

擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別及教師性別上則無差異。

四、在「詮釋與實施」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、服務 年資、學歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別則無差異。

五、在「回饋與評鑑」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、服務 年資、學歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別則無差異。

六、在「課程領導」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教師性別、服務年 資、學歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別則無差異。

七、在「整體層面」，在「課程領導」層面，會因創校年數、學校地區、學校規模、教 師性別、服務年資、學歷、擔任職務等背景變項的不同，而有差異；在校長性別 則無差異。

伍、國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展有很高正相關

此部份主要在於回答本研究的研究問題五，有關於國民小學建構學習型組織與學 校本位課程發展有何關係，研究發現歸納如下。

一、建構學習型組織與學校本位課程發展兩者之間相關係數達顯著水準，且有「很高 正相關」（r＝.800）。

二、建構學習型組織整體層面與學校本位課程發展各分層面相關情形依次為：「課程領 導」、「方案設計」、「評鑑與回饋」、「願景建構」、「詮釋與實施」、「情境分析」，換 言之，建構學習型組織愈健全，學校本位課程愈完善。

三、第一典型相關係數為.823，第二典型相關係數為.221，此二者典型相關係數皆達 顯著水準。由此可知，國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展兩者有高相 關存在。此與積差相關統計結果相符，且透過兩個典型因素影響學校本位課程發 展，可解釋學校本位課程發展總變異量的 46.937％。

四、建構學習型組織中的「學習型環境」，主要是透過第一典型因素，影響學校本位課 程發展的「情境分析」、「願景建構」、「方案設計」、「詮釋與實施」、「評鑑與回饋」

及「課程領導」；透過第二典型因素，影響學校本位課程發展的「方案設計」。

五、建構學習型組織中的「學習型文化」，主要是透過第一典型因素，影響學校本位課 程發展的「情境分析」、「願景建構」、「方案設計」、「詮釋與實施」、「評鑑與回饋」

及「課程領導」；透過第二典型因素，影響學校本位課程發展的「方案設計」。