建議

根據本研究上述的發現與結論，研究者提出以下建議，以供教育行政機關、學校 行政、教師及未來研究者參考。

壹、對教育行政機關之建議

一、積極推動學校建構學習型組織，融入學校行政與教學運作，裨益學校組織變革，

進一步增進學校本位課程發展之課程改革成效

從調查研究的結果可以發現，國民小學建構學習型組織對學校本位課程發展有正 向的影響。此顯示教育行政機關可從推動國民小學建構學習型組織著手，由實際的組 織變革，在學校行政運作與教師日常教學活動中，產生深層改變，落實學校本位課程 發展的課程改革，達成教育革新之效。

二、彙集、分享學校建構學習型組織之策略與成效，並提供資源協助學校建構學習型

組織

教育行政主管機關對國民小學辦學有督導之權，更有協助之責。因此，在促成學 校建構學習型組織可從以下幾個方向著手：

（一）在校長遴選與培訓方面，除考驗此知能外，在培訓過程增加學校學習型組織建 構的實務瞭解與分享，以有助於日後擔任學校領導者之學校經營，及教育革新 推動者之組織變革與發展。

（二）在校長專業素養涵化方面，舉辦建構學習型組織的相關知能與實務的研討，整 合辦學卓有成效之建構策略、校務經營實務分享，互相交流，促使建構學習型 組織的知識顯化、轉化，並創新。

（三）在資源協助方面，提供實際資源的挹注，以利學校在學習型環境的規劃設計，

讓各校依據其不同的組織發展背景，申請經費及相關資源協助。

三、彙集、交流各校學校本位課程發展的實務經驗與成果，並提供予學校進行學校本 位課程發展

（一）定期舉辦學校本位課程發展的教師進修與研討的活動，協助教師在學校本位課 程發展專業知能的發展與提升。

（二）建置學校本位課程發展評鑑機制，獎勵積極發展學校本位課程且卓然有成的國 民小學，並讓發展有成的學校教師，分享實務課程發展與運作經驗的成果，相 互交流，提升此方面的專業能力。

（三）運用資訊網路科技，整合相關學校本位課程發展資源，提供資訊服務、諮詢協 助。

貳、對學校行政之建議

一、型塑學校共同願景與學校本位課程發展相結合、實踐

學習型組織五項修練中的共同願景，乃凝聚組織向心力，結合組織成員共同學習，

產生創造性的學習；另一方面，學校本位課程發展歷程中，願景建構正是課程發展關

注的前景，換言之，共同建構的學校願景，可透過學校本位課程發展的過程中，逐步 落實、體現。故學校在本位課程發展過程，乃在於實踐學校共同願景。

二、注重校園學習型環境規劃與發展學習型文化，裨益建構學習型組織

由調查研究中可發現，國民小學學習型環境與學習型文化是目前建構學習型組織 較弱的層面，因此計畫創校的學校籌辦規劃者或是當前的學校領導者，可資為借鏡，

強化學習型環境的規劃及學習型文化的營造，可從以下方向著手：

（一）在空間規劃方面，規劃教師有共同討論、研究的場所；另一方面，考慮課程活 動設計的多元性，以利創新教學與學習的嘗試。

（二）在課表規劃方面，考量教師共同討論、設計課程與教學的共同時間，且納入協 同教學活動設計的共同課表規劃。

（三）營造尊重自主、民主開放的學校文化，使教師感受信任與尊重，並積極參與學 校事務。

（四）建立分享的學習文化，學校成員間彼此分享新觀念與實務經驗的智慧，同時增 強學校本位課程發展的知能。

三、增強組織中橫向聯繫，並擴大學校成員參與學校行政運作，減低科層體制色彩的 組織運作

由調查研究的結果可發現，37 班以上的大型學校在建構學習型組織與學校本位課 程發展，比中、小型學校有較多的困境有待克服；另一方面，兼任行政教師對學校建 構學習型組織與學校本位課程發展，具正向知覺，因此，可從以下幾個方向著手：

（一）學校行政各處室間密切聯繫，跨處室共同規劃、討論學校行政事務。去除各自 為政的山頭心態，初階改變為有效率的行政團隊，次階改變為學習型組織。

（二）行政與教學系統緊密聯繫、合作。加強學校行政人員與教師間的對話、溝通與 瞭解，互相從對方的角度思考問題、解決問題。行政系統真正支援教學，學校 本位課程發展融入學校建構學習型組織。

（三）學校領導人以身作則，扮演學習領導者角色，減低科層體制的行政領導，積極

協調、溝通行政與教師間的運作。

（四）擴大教師參與學校行政運作的機會，並予以參與決策的權力，提升對學校的認 同感，且發揮教師專業自主。

四、建置學校本位課程發展評鑑機制，提供反饋以永續發展

由研究結果可發現，學校本位課程發展中，「評鑑與回饋」是表現最不足的一環。

評鑑與回饋卻也是學校本位課程永續發展重要的關鍵之一，因此，落實學校本位課程 發展的評鑑，可從以下幾個方向著手：

（一）課程發展是一不斷修正改進的過程，故學校應注重建立學校本位的評鑑機制，

配合學校本位課程發展的定期視導，如：同儕視導等。使課程發展能在反饋、

省思中，提升學校本位課程發展的品質。

（二）利用週三進修研習，定期舉行學校本位課程發展分享回饋的活動，以互相觀摩、

改進，並作為後續課程發展的參考。

參、對教師之建議

一、積極參與學校事務，凝聚、實現學校共同願景

從調查研究的結果發現，兼任行政的教師在建構學習型組織或學校本位課程發 展，均有較高的知覺。故教師應積極參與學校事務或行政工作，在行政與教學參與中，

個人的學習融匯組織的學習，個人專業成長與學校發展互益，實現學校共同願景亦即 實現個人願景。

二、善用組織學習，提升專業成長

從調查研究的結果發現，國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展有關聯性 與影響力。因此，教師在積極參與學校建構學習型組織的過程，同時有裨益於學校本 位課程發展的專業能力；在參與學校本位課程發展的過程中，亦同時進行組織學習，

促發教師專業成長。

三、教學與研究相結合，透過共同建構學習型組織與學校本位課程發展，實踐教師專

業自主

由下而上的學校本位課程發展，其意涵為教師可以是知識的擁有者，而非僅只是 工具的角色。且由研究結果可以發現，教學經驗豐富者對建構學習型組織與學校本位 課程發展，有較高的知覺。因此，教師應積極參與學習型組織建構與學校本位課程發 展，發展專業社群，教師之間彼此分享知識、經驗，豐富自我教師專業知能發揮教師 專業自主的角色與權能。

四、積極參與學校本位課程評鑑

從研究結果可發現，學校本位課程發展中，「評鑑與回饋」是表現最不足的一環。

學校本位課程評鑑是由下而上的課程發展模式，在課程評鑑機制的角色中，學校中的 教師亦應是主動的參與者，而非只是接受由上而下的評鑑。故教師應積極主動發展學 校本位課程評鑑，以提升學校本位課程發展的成效。

肆、對未來研究者之建議

（一）本研究僅以中部地區四縣市國民小學為對象，未來研究的對象可以將母群體擴 大到全國不同的區域，或將國中、高中職的教師納入研究範圍中，藉以瞭解建 構學習型組織與學校本位課程發展的關係在不同地區，或不同教育階段的適用 情形。甚可比較不同教育階段，是否因不同升學因素而有不同的學習型組織建 構及學校本位課程發展。

（二）可擴及私立中、小學，進一步比較建構學習型組織與學校本位課程發展，在公、

私立學校的實際運作情形。

（三）本研究在學校本位課程發展中主要以教師為主要課程發展者，未來研究隨者學 校本位課程發展的日益成熟，可將研究對象納入家長、社區人士及教育行政機 關人員。

二、研究變項方面

（一）本研究由學習型組織的實際建構著手，採三個核心構面：學習型領導、學習型 環境、學習型文化，日後研究可進一步從學習型組織的五項修練理論更深入地 結合此三個運作構面，並思考學習型組織強調的「深層改變」與學習型學校「真 實的學習」，作更深入的分析探討。

（二）本研究在學校本位課程發展方面，區分發展歷程為五個階段及一個影響因素，

隨著學校本位課程發展的日益成熟、參與對象的擴展，可納入相關參與的人員 及影響因素，如：家長、社區人士及教育行政機關等人員、社區支持等影響因 素。

（三）學校組織的環境與內、外部影響因素錯綜複雜，由調查研究的結果發現，校長 性別對國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展，並未有關聯。

但校長身為學校的領導者對學校的行政與教學有重要的影響力，日後研究可針 對校長此變項，深入探討，納入非性別因素，如：支持態度、經營理念、領導 型態等深入探究其可能影響因素。

三、研究方法方面

本研究採問卷調查法蒐集研究資料，並進行量化統計分析獲致結果，對於研究結 果僅就資料分析結果以推論可能原因，難以深入瞭解其深層意義與研究變項間，互動

本研究採問卷調查法蒐集研究資料，並進行量化統計分析獲致結果，對於研究結 果僅就資料分析結果以推論可能原因，難以深入瞭解其深層意義與研究變項間，互動