結論

本節根據本研究之研究目的，綜合文獻探討與問卷調查研究之發現，歸納成以下 結論：

壹、中部地區國民小學建構學習型組織運作良好

整體而言，中部地區國民小學建構學習型組織現況良好。 各層面中，以「學習型 領導」最高，換言之，雖科層體制仍是學校組織運作的主要結構，但學校領導者能以 身作則，型塑學習型領導，分享教育新知；鼓勵新的教學方法；提供機會鼓勵教師彼 此分享、討論回饋實務經驗。另一方面，「學習型文化」、「學習型環境」稍低於整體層 面，仍有發展進步的空間。

貳、中部地區國民小學建構學習型組織因創校年數、學校地區、學校規模而有 差異

本研究發現中部地區國民小學建構學習型組織的現況中，因以下不同的學校

背景變項而有差異：

一、創校年數 38-60 年學校優於創校 61 年以上的學校。

二、偏遠地區學校優於省轄市（台中市）及市鄉鎮的學校。

三、學校規模 12 班以下及 13-36 班學校優於 37 班以上的學校。

整體而言，建構學習型組織的外部因素中，都市化程度影響不大，學校內部因素中，

學校規模因學校具科層體制色彩、鬆散結合系統等特性，規模中、小型學校較優於大 型學校。

參、中部地區國民小學建構學習型組織因教師性別、服務年資、學歷、擔任職 別而有差異

本研究發現中部地區國民小學建構學習型組織的現況中，因以下不同的教師 背景變項而有差異：

一、男性教師優於女性教師。

二、服務年資 20 年以上教師優於服務年資 5 年以下、6-10 年及 11-20 年的教師。三、

專科學歷教師優於研究所及大學學歷教師。

四、兼任行政教師優於級任及科任教師。

整體而言，學習型組織中注重成員的學習，尤其團隊、整個組織的學習，因此學 校成員能參與學校運作、決策，有助於成員融匯於學校共同願景，發展學習型組織。

肆、中部地區國民小學學校本位課程發展現況良好

整體而言，中部地區國民小學學校本位課程發展現況良好。 各層面中，以「課程 領導」最高，其次為「方案設計」，且皆達良好程度。也就是說，在學校本位課程發展 上，學校能支持、提供教師在課程發展上的協助；尊重教師在課程發展的意見及自主 性；鼓勵教師組成團隊，協同教學；教師會透過多元管道進行教學資源交流與經驗分

享。但「願景建構」、「情境分析」、「詮釋與實施」、「評鑑與回饋」稍低於整體層面，

仍有待努力。

伍、中部地區國民小學學校本位課程發展因創校年數、學校地區、學校規模而 有差異

本研究發現中部地區國民小學學校本位課程發展的現況中，因以下不同的學 校背景變項而有差異：

一、創校年數 38-60 年學校優於創校 61 年以上及 10 年以下學校。

二、偏遠地區學校優於市鄉鎮的學校。

三、學校規模 12 班以下及 13-36 班學校優於 37 班以上的學校。

整體而言，學校本位課程發展的外部因素中，都市化程度影響不大，學校內部因 素中，學校規模因學校具科層體制色彩、雙重系統等特性，規模中、小型學校較優於 大型學校。

陸、中部地區國民小學學校本位課程發展因教師性別、服務年資、學歷、擔任 職別而有差異

本研究發現中部地區國民小學學校本位課程發展的現況中，因以下不同的學 校背景變項而有差異：

一、男性教師優於女性教師。

二、服務年資 20 年以上教師優於服務年資 5 年以下、6-10 年及 11-20 年的教師。三、

專科學歷教師優於研究所及大學學歷教師。

四、兼任行政教師優於級任及科任教師。

整體而言，學校本位課程發展乃由下而上的課程發展，因此教學經驗豐富、能參 與學校運作的成員，有助於學校本位課程發展。

柒、國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展有很高正相關

中部地區國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展，兩者間有密切關係。也 就是說，透過積極建構學習型組織能裨益學校本位課程發展；在學校本位課程發展的 過程中，也同時型塑學校成為學習型組織。在知識經濟的時代，學校不僅只是傳承知 識的養護型組織，亦必須同時是創造知識的場域。改變之道，學習型組織是一可行之 途徑。Senge（1999）指出學習型組織要能創造組織深層改變（profound change），有 如 Wallace 等人（1997）主張的真實的教學、評量與學習，因此透過學習型組織的建 構，教師結合教學與研究，將知識轉化為學校本位課程的實踐；同時在發展學校本位 課程的歷程中，以學校為核心，成為一真正學習的中心，建立永續學習的學習型組織。