第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究採問卷調查法，為達上述研究目的，經由學習型組織與學校本位課程發展 相關之文獻探討，進一步瞭解國民小學建構學習型組織及學校本位課程的發展情況，
故研擬出問卷題目。經由專家內容效度，問卷預試等過程，編製成「國民小學建構學 習型組織與學校本位課程發展之調查問卷」。問卷所使用之測量工具包括：一、基本資 料；二、建構學習型組織問卷；三、學校本位課程發展問卷。分別說明如下：
壹、基本資料
包括「性別」、「服務年資」、「最高學歷」、「擔任職務」、「創校年數」、「學校地區」、
「學校規模」、「校長性別」等八項。
貳、建構學習型組織問卷
一、預試問卷編製與內容根據研究目的及文獻探討所得，形成調查研究之問卷內容大綱，並據以設計問卷 題目，經初步草擬後，與指導教授及多位研究生、教師討論，完成問卷之初稿。
本問卷之編製以整體組織系統觀點，進行對建構學習型組織的探討。統合 Senge
（1990）提出的建立學習型組織的策略性架構模式、Wallace 等（1997）所提之學習 型學校發展歷程模式、陳聰勝與林益昌（1999）主張之學習型組織建構模式，整合成 三個面向來建構學習型組織，包含：學習型領導（人的次系統）、學習型環境（物的次 系統）、學習型文化（精神的次系統）。並參酌張簡天瑞（2001）及吳曉青（2001）之 研究工具與結果，修訂編擬而成。茲將建構學習型組織三個面向說明如下：
（一）型塑學習型領導（人的次系統）：係指關鍵領導者具溝通、協調能力、對組織成 員能分享、授權成員、激勵成員朝向共同願景前進、肯定及鼓勵組織成員的團 隊學習與創新、凝聚組織心力。
（二）營造學習型環境（物的次系統）：學習型環境在資源、空間與時間環境的充實及 規劃上，建構出組織學習的基本條件，增進組織學習。係指在資源方面，如：
資訊科技設備、教具、教材設備等提供促進學習的環境；營造學習、進修的機 會、激發團隊合作；在空間與時間環境的運用上，能設計有利於學習的空間環 境與課表的配合，促使組織團隊的學習、對話、研究。
（三）發展學習型文化（精神的次系統）：係指組織發展具開放性、動態性，擁有參與、
分享、團隊合作的學習型文化，激發成員自我超越、實踐專業成長，凝聚組織 心力，追求共同願景的實現。
二、問卷填答與計分方式
本問卷採 Likert 四點問卷，其選項分別為「非常符合」、「符合」、「不太符合」、「非 常不符合」等四個選項、計分方式「非常符合」計４分、「符合」計３分、「不太符合」
記２分、「非常不符合」計１分。受試教師在各問卷中得分愈高，代表其感知學校學習 型組織之程度愈高。問卷施測採自陳法，依據受試者本身之瞭解加以作答。
三、專家內容效度之建立
為建立本研究問卷用語、題目之適切性，以及題目層面之適當性，乃敦請數位專 家針對問卷初稿（見附錄）進行內容效度之審視。經指導教授推薦等，函請 17 位專家
（7 位學者、5 位校長、5 位教師）進行問卷內容及用字遣詞等撥冗斧正，作為預試問
卷編製之參考（如表 3-6），做為預試問卷之依據。
填寫教師之性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務等條件，做平均分配。本預試問 卷計抽取樣本 144 人，問卷回收 140 份，回收率 97.22％；整理回收樣本問卷有效填 答情形，合計有效樣本為 138 份，可用率 95.83％，詳見表 3-7。
表 3-7 預試問卷樣本分配、回收及可用情形統計表
學校規模 發出份數 回收份數 回收率 可用率 12 班以下 48 45 93.75％ 93.75％
13-36 班 48 47 97.92％ 95.83％
37 班以上 48 48 100％ 97.92％
五、預試分析與結果
本研究係以 SPSS for windows 10.0 套裝軟體分析問卷之預試結果。經項目分析、
因素分析、信度分析，建立問卷之效度、信度，篩出合適的題項，編成正式問卷。分 述如次：
（一）項目分析
本研究之項目分析以決斷值（critical ration）、相關分析法（correlation）與 刪題後信度（Alpha if Item Deleted）之檢定進行項目分析（如表 3-8）。分析結果，
決斷值在 3.353 以上，且均達.001 顯著水準；各題相關係數介於.357 至.815 之間，
亦均達.001 顯著水準。表示各題具鑑別度，皆能鑑別不同受試者的反應程度。
表 3-8 建構學習型組織之項目分析摘要表
層面 題號 決斷值 積差相關 刪題後α係數（總 刪除（X）
係數 α係數＝.9476）
型 1 5.556 .671 .9462 塑 4 9.531 .788 .9442 學 7 7.669 .684 .9454 習 10 6.372 .627 .9464 型 13 7.638 .701 .9454
領 16 9.932 .792 .9444
4 .570
8 8 .479 發展學習型文化 7 9 .780 6 10 .777 3 11 .776 18 12 .675 4 13 .613 型塑學習型領導 26 14 .797 24 15 .732 19 16 .651 25 17 .644 28 18 .582 27 19 .520
（三）信度分析
本研究以 Cornbachα係數考驗「建構學習型組織」中各層面的內部一致性。整體 問卷之 Cornbachα係數為.9271。Gay（1992）指出，任何測驗或量表的信度係數如果 在.90 以上，表示測驗或量表的信度甚佳（吳明隆，2000）。故本問卷有良好的一致性，
各層面之信度分析結果，如表 3-11 所示。
表 3-11 「建構學習型組織問卷」Cornbachα係數摘要表
向度別 Cornbachα係數 總問卷 Cornbachα係數 型塑學習型領導 .8652 .9271
營造學習型環境 .8916 發展學習型文化 .8251 六、正式問卷編製
根據文獻探討形成問卷初稿，建立專家內容效度、預試、與分析預試問卷，從施 測結果之內部一致性分析、相關分析，篩選題目；再以因素分析決定因素之結構；並 經信度分析後，共篩選出建構學習型組織三向度 19 題，編製成本研究工具－「建構學 習型組織正式調查問卷」。茲將問卷各層面與題號對照臚列如 3-12 所示。
表 3-12 建構學習型組織正式調查問卷層面與題號對照表
層面 題數 正式問卷題號 營造學習型環境 8 1、2、3、4、5、6、7、8
發展學習型文化 5 9、10、11、12、13 型塑學習型領導 6 14、15、16、17、18、19
參、學校本位課程發展問卷
一、預試問卷編製與內容根據研究目的及文獻探討所得，形成調查研究之問卷內容大綱，並據以設計問卷 題目，經初步草擬後，與指導教授及多位研究生、教師討論，完成問卷之初稿。
本研究以動態循環發展的觀點，對學校本位課程進行探討。結合 OECD 模式
（1979）、Skilbeck 模式（1984）、教育部模式（2000）、白雲霞（2002）彈性循環模 式、蔡清田（2002）互動模式，統整成六個層面來探討學校本位課程發展，茲將各層 面內涵說明如下：
（一）情境分析：係指學校組織成員在學校本位課程發展前，共同參與、討論，就學 校情境加以分析、瞭解。包括對學生特性、校內與校外的情境分析。
（二）願景建構：係指在學校願景建構方面，以學生為中心，凝聚學校所有成員的共 同願景，激發全體教師認同、感受共同願景，進一步協同合作，將願景落實於 課程發展於及教學之中。
（三）方案設計：係指針對學校的需求、資源進行課程方案設計，並兼顧課程的統整 與連貫、具體可行、有適切的評量方式。在方案設計過程中，教師之間能共同 參與、相互學習、分享成果及教學經驗。
（四）詮釋與實施：學校在課程實施之前，與教師、家長溝通和說明，爭取支持和合 作，必要時修正方案；鼓勵教師創新教學，學校並提供行政支援、教師課程實 施的對話與分享機會。
（五）評鑑與修正：係指在課程發展的過程不斷地檢視、評鑑。並針對課程實施結果 加以檢核，引導、修正課程發展，並進行分享回饋，使課程發展能永續經營與 落實。
（六）課程領導：係指課程發展的帶領、行政支援、尊重教師自主、協調配合、激勵 課程發展團隊、鼓勵教師的學習與創新及增進教師專業成長。
二、問卷填答與計分方式
本問卷採 Likert 四點問卷，其選項分別為「非常符合」、「符合」、「不太符合」、「非 常不符合」等四個選項、計分方式「非常符合」計４分、「符合」計３分、「不太符合」
記２分、「非常不符合」計１分。受試教師在各問卷中得分愈高，代表其感知學校本位 課程發展之程度愈高。問卷施測採自陳法，依據受試者本身之瞭解加以作答。
三、專家內容效度之建立
為建立本研究問卷用語、題目之適切性，以及題目層面之適當性，乃敦請數位專 家針對問卷初稿（見附錄一）進行內容效度之審視。經指導教授推薦等，函請 15 位專 家（5 位學者、5 位校長、5 位教師）進行問卷內容及用字遣詞等撥冗斧正，作為預試 問卷編製之參考（如表 3-6），做為預試問卷之依據。
四、預試的實施
經專家內容效度考驗後，本預試問卷共保留 38 題，經語句修正後，選取中部四縣 市（台中市、台中縣、南投縣、彰化縣）。以學校規模大小分成四類，分別為 12 班以 下、13-36 班、37 班以上；其次依據學校規模大小，採分層隨機來選擇預試學校樣本，
並隨機抽取預試學校共 11 所國民小學；最後委請各預試學校之教務主任盡可能在發放 問卷時，考量填寫教師之性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務等條件，做平均分 配。本預試問卷計抽取樣本 144 人，問卷回收 140 份，回收率 97.22％；整理回收樣 本問卷有效填答情形，合計有效樣本為 138 份，可用率 95.83％，詳見表 3-7。
五、預試分析與結果
本研究係以 SPSS for Windows 10.0 套裝軟體分析問卷之預試結果。經項目分析、
因素分析、信度分析，建立問卷之效度、信度，篩出合適的題項，編成正式問卷。分 述如次：
（一）項目分析
本研究之項目分析以決斷值（critical ration）、相關分析法（correlation）與 刪題後信度（Alpha if item deleted）之檢定進行項目分析（如表 3-13）。分析結果，
第 23 題之決斷值（1.959）未達.05 顯著水準：而刪去第 8、23、26 題能提高問卷總
回 29 13.754 .705 .9190
14 .629
15 12 .504
結果經內部一致性分析、相關分析篩選題目；再以因素分析決定因素之結構；並經信 度分析後，共篩選出六向度 30 題，編製成本研究工具－「學校本位課程發展正式調查 問卷」。茲將問卷各層面與題號對照臚列如表 3-17 所示。
表 3-17 學校本位課程發展正式調查問卷層面與題號對照表 層面 題數 正式問卷題號 情境分析 4 1、2、3、4
願景建構 8 5、6、7、8、9、10、11、12 方案設計 3 13、14、15
詮釋與實施 3 16、17、18
評鑑與回饋 5 19、20、21、22、23
課程領導 7 24、25、26、27、28。29。30