國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展

本節重點在分析中部地區國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展現況，以 描述統計之「平均數」與「標準差」進行分析及討論。本研究以 Likert 四點量表由「非 常不符合」至「非常符合」分別給予一到四分，並劃分為五個級距：以 3.40~4.00 分 為「非常良好」；2.80~3.40 分為「良好」；2.20~2.80 為「普通」；1.60~2.20 分為「不 佳」；1.00 ~1.60 分為「非常差」。

壹、結果分析

以下茲就建構學習型組織及學校本位課程發展之現況，分述如下：

一、國民小學建構學習型組織之現況分析

本研究問卷之「國民小學建構學習型組織」共分成學習型領導、學習型環境、學 習型文化三個層面。表 4-1 為建構學習型組織的現況分析摘要表。茲說明如下：

（一）個別層面而言，「學習型領導」的平均數最高，為 3.0237；其次為「學習型文 化」（2.9479）；再次為「學習型環境」（2.9136）。表示國民小學教師對目前學校 之「學習型領導」、「學習型環境」、「學習型文化」建構現況呈良好現況。

（二）整體層面而言，平均數為 2.9650，由此可知，目前中部地區國民小學學校建構 學習型組織的現況良好。

表 4-1 建構學習型組織各層面及整體層面之平均數、標準差 層 面 平均數（M） 標準差（SD）

學習型領導 3.0237 .5163 學習型環境 2.9136 .4977 學習型文化 2.9479 .7618 整體層面 2.9650 .4486 二、國民小學學校本位課程發展之現況分析

本研究問卷之「國民小學學校本位課程發展」共分成情境分析、願景建構、方案 設計、詮釋與實施、評鑑與回饋、課程領導六個層面。表 4-2 為學校本位課程發展的 現況分析摘要表。茲說明如下：

（一）個別層面而言，「課程領導」的平均數最高為 3.0524，其次為「方案設計」

（3.0171）、「願景建構」（2.9581）、「情境分析」（2.9449）、「詮釋與實施」

（2.9315）、「評鑑與回饋」（2.8352）。表示國民小學目前之學校本位課程發展現 況呈良好程度。

（二）整體層面而言，平均數為 2.9611，由此可知，目前中部地區國民小學教師知覺 學校本位課程發展現況良好。

表 4-2 學校本位課程發展各層面及整體層面之平均數、標準差 層 面 平均數（M） 標準差（SD）

情境分析 2.9449 .7534

願景建構 2.9581 .5320 方案設計 3.0171 .5161 詮釋與實施 2.9315 .5203 評鑑與回饋 2.8352 .5377 課程領導 3.0524 .5057 整體層面 2.9611 .4520

貳、綜合討論

本研究以「平均數」、「標準差」瞭解目前中部地區國民小學建構學習型組織及學 校本位課程發展現況。綜合上述，茲將兩者之現況分別加以探討如下。

一、國民小學建構學習型組織現況

中部地區國民小學教師知覺目前國民小學能符合學習型組織之建構。建構學習型 組織整體層面在 Likert 四點量表中平均數為 2.9650，建構學習型組織屬「良好」程 度。各層面以「學習型領導」的平均數最高，且達「符合」，其次為「學習型文化」、「學 習型環境」。三個層面之得分高低順序與張簡天瑞（2001）之研究結果相同。

建構學習型組織現況與相關研究相較，與江志正（1999）、余錦漳（2000）、林貝 絲（2000）、林建富（2003）、曹志宏（2004）、陳美如（2001）、張奕華（1997）、蔡琇 韶（2003）、賴訂旺（2002）、賴燊雲（1998）等人的研究結果認為學習型組織現況發 展良好之結果一致。

二、國民小學學校本位課程發展現況

由研究問卷之「學校本位課程發展」的結果顯示，中部地區國民小學教師知覺學 校本位課程發展良好。學校本位課程發展整體層面在 Likert 四點量表中平均數為 2.9611，屬「良好」程度。其中「課程領導」與「方案設計」層面平均數在 3 以上。

整體而言，目前中部地區國民小學學校本位課程發展呈現良好發展狀況。

此部份與相關研究相較，與宋銘豐（2003）、林秀美（2003）、曹志宏（2004）、顏 曉湘（2004）等人認為目前學校本位課程發展現況良好之研究結果相同。