研究設計

根據文獻探討的結果，研究者發現國民小學在學校推動九年一貫課程改革當中，

學校運用學習型組織與學校本位課程發展之間彼此有關聯，而學校學習型組織的策略 運用與學校本位課程發展之狀況也會因學校背景變項與教師背景變項之不同而有所差 異。以下茲就研究架構、研究變項、研究路徑及研究假設分述如次：

壹、研究架構

依據本研究之研究動機、研究目的、學習型組織、與學校本位課程發展相關分析，

整合提出研究架構，如圖 3-1 所示。

圖 3-1 國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展關係之研究架構

（一）創校年數：分為 10 年以下、11-37 年、38-60 年、61 年以上。（取 10 年以下之 意義在於自民國 83 年教改大遊行以來之教育環境變化；取 11-37 年之意義在於 自民國 57 年國內實施九年國民義務教育以來之教育環境變化；取 38-60 年之意 義為民國 34 年台灣光復以來教育環境之變化。）

（二）學校地區：分為省轄市、市鄉鎮、偏遠地區。

（三）學校規模：分為 12 班以下、13-36 班、37 班以上。

（四）校長性別：分為男、女 二、教師背景變項

（一）性別：分為男、女。

（二）服務年資：分為 5 年以下、6-10 年、11-20 年、21 年以上。

（三）最高學歷：分為研究所（含進修中）、大學、專科。

（四）擔任職別：分為教師兼行政、級任教師、科任教師。

三、建構學習型組織變項

綜合各學者學習型組織發展模式，歸納為「學習型領導」、「學習型文化」、「學習 型環境」等三個層面，並參考吳曉青（2001）及張簡天瑞（2001）之研究，修訂編擬 而成。

四、學校本位課程發展變項

綜合各學者學校本位課程發展模式，歸納為「情境分析」、「學校願景」、「方案設 計」、「詮釋與實施」、「評鑑與修正」、「課程領導」等六個層面。並參考白雲霞（2001）、 陳素懷（2003）及曹志宏（2004）之研究問卷編擬而成。

參、研究路徑

本研究為瞭解三者變項之關係，乃進行下列研究：

（一）研究路徑 A：以學校背景變項及教師背景變項為自變項，以建構學習型組織為

依變項瞭解學校背景變項及教師背景變項對學習型組織之影響。

（二）研究路徑 B：以學校背景變項及教師背景變項為自變項，學校本位課程發展為 依變項瞭解學校背景變項及教師背景變項對學校本位課程發展之影響。

（三）研究路徑 C：探討建構學習型組織與學校本位課程發展之間的關係。

肆、研究假設

根據研究目的與問題，本研究旨在分析、驗證下列假設：

假設一：國民小學建構學習型組織現況良好。

假設二：國民小學背景變項在建構學習型組織上有差異存在。

2-1 不同的國民小學學校背景變項（創校年數、學校地區、學校規模、校長性別）

在建構學習型組織上有差異。

2-2 不同的國民小學教師背景變項（性別、服務年資、最高學歷、擔任職別）在建 構學習型組織上有差異存在。

假設三：國民小學學校本位課程發展現況良好。

假設四：國民小學背景變項在學校本位課程發展上有差異存在。

4-1 不同的國民小學學校背景變項（創校年數、學校地區、學校規模、校長性別）

在學校本位課程發展上有差異存在。

4-2 不同的國民小學教師背景變項（性別、服務年資、最高學歷、擔任職別）在學 校本位課程發展上有差異存在。

假設五：國民小學建構學習型組織與學校本位課程發展有相關。