主要研究發現

本研究旨在了解屏東縣國小低年級教師對生活課程實施多元評量的現況與態 度，以及不同背景變項的國小教師在生活課程實施多元評量的現況與態度之差異 情形，以「國小教師生活課程實施多元評量現況與態度之調查問卷」為研究工具，

屏東縣 345 位國小低年級擔任生活課程教師為有效樣本，經平均數、標準差、單 因子變異數分析等統計方法，進行資料的分析來獲取研究結果。茲將研究發現分 述如下：

一、國小教師對生活課程實施多元評量之現況

（一）就國小教師生活課程實施多元評量現況整體而言，平均每題得分為 3，

顯示國小教師對生活課程實施多元評量的現況整體實施程度高。

（二）就國小教師生活課程實施多元評量現況各層面而言，各層面的單題平均 得分高低依序為評量的方法（3.19）、評量的目標（3.12）、評量的時機（3.04）、

評量的結果（2.93）、評量的人員（2.67）；其中以「評量的方法」層面單題得分為 最高，而以「評量的人員」層面單題得分為最低。由此可知，國小教師生活課程 實施多元評量的現況，以「評量的方法」層面的實施程度為最高，而以「評量的 人員」層面的實施程度為最低。

（三）在「評量的目標」層面，顯示大部分教師實施多元評量時，會兼顧認知、

情意、技能三層面，以及隨時掌握學生的學習狀況；而部分教師實施多元評量時，

會善加利用命題技術。

在「評量的方法」層面，顯示大部分教師實施多元評量時，會依各學習領域 內容及活動性質，採取兩種以上之評量方式。

在「評量的時機」層面，顯示大部教師實施多元評量時，會在教學完成後，

實施總結性評量，來瞭解學生學習的總成果；而部分教師實施多元評量時，會在 教學進行前，實施安置性評量，來瞭解學生的起點行為。

在「評量的人員」層面，顯示部分教師實施多元評量時，會邀請家長協助或 參與孩子的學習評量。

在「評量的結果」層面，顯示大部分教師實施多元評量時，考量學生的能力、

進步、努力與實踐等向度，做為評量結果的呈現與解釋；而部分教師實施多元評 量時，會定期或不定期將學生學習的成果通知家長。

二、不同背景變項國小教師對生活課程實施多元評量現況之 差異情形

（一）不同最高學歷的國小教師在生活課程實施多元評量現況的整體及各層面 均無顯著差異。

（二）不同擔任職務之國小教師在生活課程實施多元評量現況的「整體」、「評 量的方法」及「評量的時機」等層面有顯著差異，但在「評量的目標」、「評量的 人員」、「評量的結果」等層面則無顯著差異。在「整體」、「評量的方法」、「評量 的時機」層面的差異，「科任教師」對生活課程實施多元評量的現況，比「級任導 師」實施程度高。

（三）不同教學年資的國小教師在生活課程實施多元評量現況的整體及各層面 均無顯著差異。

（四）不同研習進修次數的國小教師在生活課程實施多元評量現況的整體及各 層面均無顯著差異。

（五）不同學校規模的國小教師在生活課程實施多元評量現況的整體及各層面 均無顯著差異。

（六）不同任教班級人數的國小教師在生活課程實施多元評量現況整體及各層 面均無顯著差異。

三、國小教師對生活課程實施多元評量之態度

（一）就國小教師生活課程實施多元評量態度整體而言，平均每題得分為 3.11，

顯示國小教師對生活課程實施多元評量的態度整體認同程度高。

（二）就國小教師生活課程實施多元評量態度各層面而言，各層面的單題平均 得分高低依序為評量理念及內涵的認知（3.27）、評量計畫的看法（3.23）、評量方 式的評價（2.88）；其中以「評量理念及內涵的認知」層面單題得分為最高，而以

「評量方式的評價」層面單題得分為最低。由此可知，國小教師在生活課程實施 多元評量態度上，以「評量理念及內涵的認知」層面的認同程度為最高，而以「評 量方式的評價」層面的認同程度最低。

（三）在「評量理念及內涵的認知」層面，顯示大部分教師是認同實施多元評 量可讓學生展現不同面向的學習能力。

在「評量方式的評價」層面，顯示大部分教師認同從口語評量的評量結果可 以了解學生的真正學習程度；而部分教師認同紙筆測驗是可以達到激勵學生主動 學習的目的。

在「評量計畫的看法」層面，顯示大部分教師認同擬定教學計畫時，評量計 畫一定要納入其中一起思考與規劃，才是完整的教學設計。

四、不同背景變項國小教師對生活課程實施多元評量態度之 差異情形

（一）不同最高學歷之國小教師在生活課程實施多元評量態度的「評量方式的 評價」層面有顯著差異，但在「整體」、「評量理念及內涵的認知」、及「評量計畫 的看法」層面無顯著差異。在「評量方式的評價」層面的差異，最高學歷為「一 般大學院校（含修畢教育學程、師資班）」之教師對生活課程實施多元評量的態度，

比最高學歷為「研究所（含40學分班）」的教師認同程度高。

（二）不同擔任職務之國小教師在生活課程實施多元評量態度的「整體」、「評 量方式的評價」等層面有顯著差異，但在「評量理念及內涵的認知」、「評量計畫 的看法」層面則無顯著差異。在「整體」、「評量方式的評價」層面的差異，「兼任 教師或代課教師」對生活課程實施多元評量的態度，比「級任導師」認同程度高。

（三）不同教學年資的國小教師在生活課程實施多元評量態度整體及各層面均 無顯著差異。

（四）不同研習進修次數之國小教師在生活課程實施多元評量態度的「整體」

層面有顯著差異，但在「評量理念及內涵的認知」、「評量方式的評價」及「評量 計畫的看法」層面均無顯著差異。在「整體」層面的差異，曾參加與教學評量相 關研習進修次數為「7 次以上」的教師，對生活課程實施多元評量態度比「3 次以 下」的教師認同程度高。

（五）不同學校規模的國小教師在生活課程實施多元評量態度整體及各層面均 無顯著差異。

（六）不同任教班級人數的國小教師在生活課程實施多元評量態度整體及各層 面均無顯著差異。