第五章 結論與建議
第三節 建議
根據上述主要研究發現與結論，提供具體建議，希望提供教育相關單位、教 師、未來研究者之參考。
一、對教育相關單位的建議
（一）提高教師員額編制或調整級任教師工作量
根據本研究發現，屏東縣國小低年級擔任生活課程的教師中，級任導師佔全 部樣本數的 63.2%，所佔比例最多；而「科任教師」在生活課程實施多元評量現 況的「整體」、「評量的方法」及「評量的時機」三個層面上，比「級任導師」實 施程度要高；另一方面，「兼任教師或代課教師」在生活課程實施多元評量態度的
「整體」、「評量方式的評價」二層面上，比「級任導師」認同程度高。
主要原因是級任導師平時除了課程的教學外，還要處理學生相關事務、班級 經營及分擔學校行政等工作，級任導師與科任教師、兼任或代課教師相比處理之 事務多且雜，可說工作負荷相當重。因此，要落實發展多元評量，建議應從具體 改善教師工作負荷過重的問題著手，如提高學校員額編制、調整級任導師授課時 數、減輕教師行政與雜務工作負擔等，讓教師有充裕的時間專注於教學並發展多 元評量。
（二）辦理與多元評量相關的研習進修活動
根據本研究發現，曾參加與教學評量相關的研習進修活動次數為「3 次以下」
的教師佔全部樣本數的 74.8%，所佔比例最多；曾參加與教學評量相關的研習進 修活動次數為「7 次以上」之教師在生活課程實施多元評量態度的「整體」層面 上，比「3 次以下」之教師認同程度高。顯示大部分教師參加與教學評量相關研 習進修次數為 3 次以下；而曾參加與教學評量相關的研習進修活動次數為「7 次 以上」之教師，對於在教學課堂上實施多元評量具有較高的認同。因此，建議多 舉辦與多元評量相關的研習進修活動，提昇教師對生活課程實施多元評量的認同
程度，並增進教師多元評量相關知能。
二、對教師的建議
（一）積極參加與多元評量相關的研習與進修，增進多元評量專業
知能
根據本研究發現，曾參加與教學評量相關的研習進修次數為「7 次以上」之 教師，對於教學上實施多元評量具有較高的認同。原因是教師參加與評量相關的 研習進修，從研習進修中增進並豐富自身評量相關知能與素養，進而對多元評量 的理念及內涵持有正確觀念，故教師參加與評量相關的研習進修會影響教師在教 學課程上實施多元評量的認同程度。因此，建議教師應積極參加與多元評量相關 的研習進修活動，增進多元評量專業知能與素養。
（二）在課程教學進行前，做好評量相關工作
根據本研究發現，屏東縣國小擔任生活課程教師中，級任導師佔全部樣本數 的 63.2%，所佔比例最多，級任導師處理之事務多、工作負荷相當重。因此，建 議教師要落實發展多元評量，應平時在課堂教學前做好評量相關工作，配合教學 的進度，在充裕的時間下進行評量，才能評定出學生的真正的表現和潛能，提升 教學與評量之效能。
（三）增進與家長間的溝通，共同協助孩子學習成長
根據本研究發現，國小教師在生活課程實施多元評量現況中，以「評量的人 員」層面實施程度為最低，顯示部分教師實施多元評量時，會邀請家長協助或參 與孩子的學習評量。即表示大多數教師在生活課程實施多元評量時，對邀請家長 參與評量有所保留，然而缺乏家長的支持與配合，是無法真正落實多元評量。因 此，建議教師平時應主動多與家長溝通聯繫，協助家長了解多元評量的理念與內 涵，建立正確的評量觀念，讓評量兼顧公平性與適性化的目標下，獲得家長的認 同與支持，發揮親師合作的力量，共同幫助孩子學習成長。
三、對未來研究的建議
（一）擴大研究對象
本研究僅以屏東縣國小教師為主要研究對象，研究範圍較小，推論時可能受 到限制。未來的研究者，可以把研究範圍擴展至其他縣市，而研究對象可以加入 家長、學生部分，將可增加資料的豐富與完整，使「生活課程實施多元評量」的 研究結果更具推論性及代表性，可提高研究結果的外在效度。
（二）增加研究變項
本研究將最高學歷、擔任職務、教學年資、研究進修次數、學校規模、任教 班級人數等六項列為背景變項，來探討國小教師對生活課程實施多元評量的現況 與態度。除上述變項外，尚有教師教學理念、教學效能、班級經營、學生學習成 就，以及學校組織氣氛等變項，皆值得深入探討。因此，建議未來研究者可納入 更多變項，以強化其深度及廣度。
（三）運用不同的研究方法
本研究以問卷調查為主要研究方法，教師在填答時，可能受到個人主觀因素、
社會期許及防衛心理效應等影響，致使研究結果的解釋與推論上受到限制，尤其 無法針對個別情形來了解教師的深層想法。因此，建議未來研究方法上可輔以教 室觀察、教師個別訪談或採用個案研究等質性研究的方法，以獲得更真實、更完 整的研究資料，使研究結果更具解釋力及可信度。
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