第二章 文獻探討
第一節 生活課程的內涵及其教學評量
本節欲探討生活課程的內涵，述及生活課程沿革、綱要微調前後之差異、基 本理念、課程特色、課程目標、能力指標、能力指標與十大基本能力之關係、課 程與教學設計原則，以及對生活課程的教學評量之探究。期能從相關文獻整理中，
為生活課程及其評量做一完整的詮釋，並提供探究多元評量態度意涵之參考。分 別闡述於後：
一、生活課程的沿革與綱要微調前後之差異
為迎接新世紀的來臨，政府基於國家發展的需求及對社會期待的回應，致力 進行教育改革；其中，在國民教育階段之課程與教學革新，乃以九年一貫課程之 規劃與實施為首要任務。教育部所規劃的各階段課程修訂中，首先於 1998 年 9 月公布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》；其次在 2000 年公布《國民中小 學九年一貫課程暫行綱要》，揭示國民中小學九年一貫課程，自 90 學年度起由國 民小學一年級開始實施，而國小一、二年級階段，將社會、藝術與人文、自然與 生活科技三個學習領域統合為「生活課程」；接著於 2003 年發布各學習領域及重 大議題正式綱要（教育部，2008）。
然而，自 2003 年公布九年一貫課程正式綱要之後，由於各界對綱要內涵與時 代脈絡結合的期待，以及教學現場對能力指標解讀之疑義等問題，教育部於是自 2006 年 10 月起進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，期待課程綱要在符應
時代趨勢下，能更具體可行。遂於 2008 年公布微調之國民中小學九年一貫課程綱
生活課程綱要2008年微調版與2003年版差異說明對照表
項目 2008 年微調版 2003 年版
http://etweb.tp.edu.tw/fdt/D14/record/rodshow.aspx?CDE=NCS20110224173503I1Q
二、生活課程的基本理念
根據教育部 2008 年微調版「生活課程綱要」之基本理念，研究者歸納分析整 理如下：
（一）以生活為課程主軸：
兒童是從生活中透過遊戲、探索、觀察，而認識了世界的樣貌；生活課程乃 藉由生活上的各種活動來引領學生學習，以開啟視野、增廣覺知、發展其表達的 能力。
（二）兒童所感興趣為主題：
兒童天生好奇，喜愛探索。他們從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問 題。所以生活課程藉由兒童對生活感到興趣與好奇的議題，以多面向性角度帶領 孩子發現與探究問題，讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗，
並進而提升想法。
（三）統整學習為架構：
生活不是學科知識的加總，而是發展各方面知能的源頭。所以生活課程視生 活為整體，透過人群的互動，體察人與人、人與自然、人與生態環境之間相互依 存關係中，整體性的妥善處理問題及解決問題的能力。
三、生活課程的特色
在教育部（2008）公布的《國民中小學九年一貫課程綱要》之內容，其中課 程目標提到：「國民中小學之課程理念應以生活為中心」，而在基本能力中也提及：
「課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心」。由上述可知，九年一貫課程強 調「生活」的重要性，課程與教學的發展、設計與實施等各個面向皆與學生的生 活經驗相結合，即是以「生活」為起點，引導學生培養現代生活需要的基本能力 為最終目的（楊思偉，2001；歐用生，2002）。
綜合生活課程之理念與國內專家學者（王真麗，2005；吳璧純，2008；楊思 偉，2001；歐用生，2002；歐慧敏，2004a）之觀點，生活課程具有以下的特色：
（一）統整中的統整課程
生活課程其內容乃統整社會、自然與生活科技、藝術與人文三大學習領域，
而社會、自然與生活科技、藝術與人文三個學習領域本來就已經是統整的領域，
各有其統整的科目與內涵，因此生活課程可謂是「統整中的統整」課程（楊思偉，
2001）。
（二）以兒童為主體，以生活為整體
生活課程強調以兒童為主體，視生活為整體，摒棄成人的觀點而從兒童的角 度來思考，重視學童的興趣和生活經驗。將課程設計和教學的重心回歸到學童實 際生活情境及經驗世界裡，在提高學習動機，獲得學習的樂趣的過程中學得生活 基本能力，為其適應現代生活作準備。
（三）重視體驗性的學習活動
生活課程的教學過程不再以教師為主的教學活動，而是強調兒童為主的學 習，透過具體的活動和實際親身的體驗，發展出對事物的看法、想法及感受，引 發學習的興趣和需要並學會生活上有關的知識和技能。
（四）增加設計教學空間的自主性
學校及教師可以考量學校條件、家長期望、社區的資源及學生特質與需求等 因素，從現成的教科書或其他教材中選擇適用者加以改編，也可以自編教材及創 發規劃主題統整式的教學活動來發展課程（教育部，2008）。
綜合上述，生活課程的特色是以生活為起點、兒童為中心，統整人與自己、
人與社會、人與自然的關係；以兒童的生活經驗與體驗性學習活動為主，來設計 課程並進行教學活動，經由生活中發展各種互動、反省能力與對事物的看法及感
受，奠定從生活中學習的基礎，並培養其生活基本能力。
四、生活課程的課程目標
依據九年一貫課程綱要規劃的內容，2008 年微調版「生活課程綱要」的課程 目標列有五項，敘述如下（教育部，2008：185）：
（一）培養探索生活的興趣與熱忱，並具備主動學習的態度。
（二）學習探究生活的方法，並養成良好的做事習慣。
（三）覺知生活中人、我、物的特性，並瞭解彼此間的關係與其變化現象。
（四）察覺生活中存在多元文化與各種美的形式，並養成欣賞的態度。
（五）察覺自己生活在各種相互依存的網絡中，能尊重並關懷他人與環境。
以上所述，呈現國小第一學習階段的學生學習生活課程後，在認知、情意、
技能三個向度上所要達到的目標；同時，這些目標統合學生在社會、藝術與人文、
自然與生活科技三個學習領域應發展之能力，加以歸類而以統整的方式陳述之。
五、生活課程的能力指標
根據教育部 2008 年微調版「生活課程綱要」的能力指標內容以五個能力主軸 來架構，分別是探索與體驗、理解與欣賞、表現與運用、溝通與合作，以及態度 與情操。能力指標共計十七條，茲將整理如表 2-2：
表 2-2
資料來源：整理自教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要（頁 185-186）。臺北：作者。
楊思偉認為能力指標係指把學生應該具備的能力項目，轉化為可以觀察評量 的具體數據，來反映學生的學習表現。而教師為因應地區的特性、學生的特質與 需求，把能力指標做進一步的詮釋及調適（引自歐慧敏，2004a）。換言之，教師 應根據教學目標和情境，調整能力指標來評量學生個別的學習情形，以尊重每個 人的獨特自我發展。
六、能力指標與十大基本能力之關係
教育部（2008）九年一貫課程總綱中，基本能力係分十項來陳述，而在 2008 年微調版「生活課程綱要」中，則以五個能力主軸來說明。以下為能力指標與十
、2-2、2-3、5-1、
5-2、5-3
、4-3、5-1、5-2
具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實
、3-2、3-3、5-1
激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，
並積極運用所學的知能於生活中。
十、獨立思考與解決問題 3-2、5-1、5-2、5-3 養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地 研判問題，並能有效解決問題和衝突。
資料來源：修改自教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要（頁 187-189）。臺北：作者。
七、生活課程的課程與教學設計原則
綜合整理教育部 2008 年微調版「生活課程綱要」的實施要點，生活課程的課 程與教學設計應本下列原則：
(一)課程設計
1.應考量兒童的生活經驗，並與真實生活情境做連結來進行課程的設計。
2.應成立「生活課程研究小組」，依據生活課程的目標、能力指標、學校條件、
社區資源、家長期望、學生需求等因素，研訂學年課程實施計畫，並且彈性、適 切地設計兒童可以體驗的課程。
3.在於培養學童的生活能力，並為三、四年級的自然與生活科技、社會、藝 術與人文領域的學習奠立基礎。
(二)教學規劃
1.應考慮學童是學習的主體，教學通常以主題活動的方式呈現，同一個主題，
可由不同的面向切入帶領學習。
2.教學主題可由學生生活中所遇到的或關心的事物來引發，以激勵孩子的學 習，並提供他們自由寬廣的表現空間。
3.教師可運用生活中的活動，如節慶、植栽、遊戲…等進行主題式教學規劃，
及創發或規劃主題統整式的教學活動，以引導學童體驗並察覺多面向訊息。
(三)教材編選
1.應依據課程綱要的精神、目標、與能力指標。
2.應考量一、二年級學童各方面發展的順序與特性。
3.應以寬廣、彈性的觀點來使用教科書或自編教材。跳脫過往以自然與生活 科技、社會、藝術與人文之任一領域來編選教材的情況，而是以整體性與多面向 的角度，取用生活上的素材。
4.課程與其他領域教材重疊之處，應在教材編選時做區隔或統整。
(四)教學實施
1.在考量能力指標達成的情況下，教師可以依自己的優勢能力與風格進行教 學，也可以視實際需要和其他教師進行協同教學。
2.教師可以學生生活學習做整體考量，與其他領域的內容整合而進行教學。
3.教學方法與活動應力求多樣化、活潑與生動，讓學生有體驗與參與學習的 樂趣。
4.教學歷程中，強調學生優點的肯定、表現適切的讚許以及對其作品特色的 欣賞。
5.學生的生活探索、觀察與遊戲活動，需要環境設施與教學媒材工具的配合，
學校應支持教師的教學，積極的規劃與建置教學資源。
八、生活課程的教學評量
教育部（2008：190）頒佈之《國民中小學九年一貫課程綱要》中，生活課程 的實施要點指出：「生活課程的評量採用多元評量的方式實施，避免全部的學習歷 程僅採紙筆測驗之形式」。所以，生活課程的評量方式採用多元評量，而多元評 量是生活課程基本的評量方式（楊思偉，2001）。由於生活課程的內容乃統整社會、
自然與生活科技、藝術與人文三大學習領域而成，故生活課程是為「統整課程」。
因此，欲探究生活課程評量的理念及內涵等，可從多元評量與統整課程的評量兩
因此，欲探究生活課程評量的理念及內涵等，可從多元評量與統整課程的評量兩