第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師對生活課程實施多元評量現況之分析與討論
本研究以屏東縣國小擔任生活課程的教師為對象，並以「生活課程實施多元 評量現況量表」作為研究工具，填答方式採李克特式四點量表，分為「非常符合」、
「符合」、「不符合」到「非常不符合」四個選項，分別是代表 4、3、2、1 分，表 示教師在生活課程實施多元評量現況之各層面與整體的得分情形，得分愈高，表 示教師在生活課程實施多元評量的情況愈多；反之得分愈低，則表示教師在生活 課程實施多元評量的情況愈少。「生活課程實施多元評量現況量表」的四點量表，
平均值為 2.5，依得分情形區分成三種程度，得分在 3~4 分屬實施程度高，2.1~2.9 分屬實施程度中，1~2 分屬實施程度低。
根據在「生活課程實施多元評量現況量表」之填答結果，依整體及各層面以 描述性統計加以分析。茲將屏東縣國小教師對生活課程實施多元評量現況加以分 析說明。
一、生活課程實施多元評量現況整體及各層面之分析
本研究將教師在生活課程實施多元評量的現況分為五個層面，分別是評量的 目標、評量的方法、評量的時機、評量的人員、評量的結果。教師在「生活課程
實施多元評量現況量表」的得分表現，其整體及各層面之分析結果如表 4-1 所示。
低，為2.57分。分析結果如表4-2所示。
以下就生活課程實施多元評量現況五個層面各題的得分情形加以分析：
1. 評量的目標
在「評量的目標」層面中，以第 1 題「實施生活課程的評量時，兼顧認知、
情意、技能三層面」與第 3 題「實施生活課程的評量時，隨時掌握學生的學習狀 況。」得分最高，平均數均達 3.20，標準差為.449 及.463，實施程度偏高，顯示 大部分教師在評量的目標方面，會兼顧認知、情意、技能三層面，以及隨時掌握 學生的學習狀況；而第 2 題「實施生活課程的評量時，善用命題技術。」得分最 低，平均數達 2.89，標準差為.502，實施程度偏中等，顯示在評量的目標方面，
部分教師實施評量時會善加利用命題技術。
2.評量的方法
在「評量的方法」層面中，以第 5 題「實施生活課程的評量時，依各學習領 域內容及活動性質，採取兩種以上之評量方式，例如：筆試、口試、表演、實作、
作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其他方式。」得分最高，平均 數達 3.28，標準差為.518，實施程度偏高，顯示大部分教師在評量的方法方面，
會視學習領域內容及活動性質，採取兩種以上之評量方式；而第 6 題「實施生活 課程的評量時，隨著評量目標、內容、方式的不同，在安全無虞的考量下，將評 量的情境移至教室外實施。」與第 8 題「實施生活課程的評量時，將小組或團體 的學習分數納入評量中。」得分較低，平均數均達 3.14，標準差為.592 及.567，
實施程度為高，顯示大部分教師在評量的方法方面，會因應評量目標、內容、方 式的不同，將評量移至教室外實施，以及會將小組或團體的學習分數納於評量中。
3.評量的時機
在「評量的時機」層面中，以第 12 題「實施生活課程的評量時，在教學的完 成後，實施總結性評量，以瞭解學生學習的總成果。」得分最高，平均數均達 3.23，
標準差為.543，實施程度偏高，顯示大部教師在評量的時機方面，會在教學完成 後，實施總結性評量，來瞭解學生學習的總成果；而第 9 題「實施生活課程的評 量時，在教學的進行前，實施安置性評量，以瞭解學生的起點行為。」得分最低，
平均數達 2.80，標準差為.614，實施程度偏中等，顯示部分教師在評量的時機方
面，會在教學進行前，實施安置性評量，來瞭解學生的起點行為。
4.評量的人員
在「評量的人員」層面中，以第 16 題「實施生活課程的評量時，讓學生以互 評方式評定同儕的表現或作品。」得分最高，平均數均達 2.78，標準差為.608，
實施程度偏中上，顯示部分教師在評量的人員方面，會讓學生以互評方式評定同 儕的表現或作品；而第 15 題「實施生活課程的評量時，邀請家長協助或參與孩子 的學習評量，例如：實踐檢核表、態度評量表。」得分最低，平均數達 2.57，標 準差為.653，實施程度偏中等，顯示在評量的人員方面，部分教師會邀請家長 協助或參與孩子的學習評量。
5.評量的結果
在「評量的結果」層面中，以第 18 題「實施生活課程的評量時，考量學生的 能力、進步、努力與實踐等向度，做為評量結果的呈現與解釋。」得分最高，平 均數均達 3.17，標準差為.475，實施程度偏高，顯示在評量的結果方面，大部分 教師會考量將學生的能力、進步、努力與實踐等向度，做為評量結果的呈現與解 釋；而第 20 題「實施生活課程的評量時，會定期或不定期將學生學習的成果通知 家長。」得分最低，平均數達 2.72，標準差為.614，實施程度偏中等，顯示在評 量的結果方面，部分教師會定期或不定期將學生學習的成果通知家長。
三、綜合討論
根據研究結果顯示，教師生活課程實施多元評量現況量表就整體層面而言，
平均每題得分為 3，表示教師在生活課程實施多元評量的現況屬實施程度高。
就生活課程實施多元評量現況各層面而言，各層面的單題平均數介於 2.67 至 3.19 之間，得分高低依次為評量的方法、評量的目標、評量的時機、評量的結果、
評量的人員。而「評量的方法」、「評量的目標」及「評量的時機」層面，按計分 標準是介於「非常符合」與「符合」之間，表示教師在生活課程實施多元評量現 況的「評量的方法」、「評量的目標」及「評量的時機」等層面上，屬實施程度高 者；其次「評量的結果」、「評量的人員」層面，按計分標準則是介於「符合」與
「不符合」之間，表示教師在生活課程實施多元評量現況的「評量的結果」、「評 量的人員」層面上，屬實施程度中上。
就整體層面而言，教師對生活課程實施多元評量現況屬實施程度高。此研究 結果與胡麗嬌（2010）的研究結果相同，與蘇敏龍（2005）、謝莉文（2008）的研 究結果不同。究其原因，由於教育的改革並因應評量的變革，教育等相關單位舉 辦各類與評量有關的研習活動，期許教師提升評量專業知識及技能，並能實際運 用於教學現場。而生活課程統整社會、自然與生活科技、藝術與人文三大學習領 域，強調以兒童為主體，以生活為整體，透過具體的活動和實際親身的體驗，引 發學習的興趣和需要，其課程的特色唯有採取多元評量方式，才能評量出學生各 面向的學習表現和成果。因此，大多數教師均能配合生活課程的教學進展實施多 元的評量方式。