生活課程與多元評量之相關研究

近年來，探討多元評量的相關研究有愈來愈多之趨勢，主要探討多元評量在 各學習領域實施現況。生活課程為九年一貫課程全新的課程，多元評量在生活課 程實施情形又為何？於是，研究者透過臺灣博碩士論文知識加值系統，搜尋有關

「生活課程多元評量」為題目的研究，僅出現陳美珍（2003）撰的《在國小一年 級實施以自然科為主軸的生活課程多元評量之行動研究》、江雅琪（2004）的《生 活課程多元評量之行動研究》兩篇質性的研究，以及胡麗嬌（2010）的《台南縣 國小生活課程教師實施多元評量之調查研究》為量化的探究，共計有 3 篇。有關 多元評量以生活課程為題目的文獻並不多，為取得文獻與本研究之相關性，本研 究分別以生活課程的評量之相關研究與影響多元評量之相關背景變項二方面來做 探討。

一、生活課程的評量之相關研究

研究者透過臺灣博碩士論文知識加值系統搜尋，以「生活課程」與「評量」

為關鍵字，查詢所得結果發現有 9 篇研究論文，將內容摘錄整理如表 2-5：

表 2-5

生活課程的評量之相關研究摘要表

研究者

（年代）

研究主題 研究對象 研究方法 研究結果摘要 席家玉

（2001）

國民小學生活 課程實作評量 之研究

二年級學 生、教師

採觀察、訪 談和文件分 析之質性研 究

一、考慮兒童身心發展，兼顧課堂中的實 用性與經濟性。

二、評量設計最好配合教材的活動順序和 內容。

三、評分時間以打散的、化整為零的方 式，在實施上比較有利。

四、學生喜歡實作評量，有正面評價，不 排斥考試。

（續下頁）

研究者

研究者

研究者 琪，2004；胡麗嬌 2010；陳美珍 2003）；針對實作評量在生活課程作探討的有 4 篇（席家玉，2001；傅于珊，2007；彭秀滿，2007；魏玉姵，2005）；而以檔案評 量在生活課程實施情形來探討的有 1 篇（郭喻心，2003）；至於以教學評量在生活 篇（江雅琪，2004；胡麗嬌，2010；黃玉芬，2003）；以教師和學生為對象的則有

5 篇（席家玉，2001；陳美珍，2003；郭喻心，2003；傅于珊，2007；魏玉姵，

2005）。教師是教學、評量的主導者，教師對多元評量所持的認知、信念、感受、

評價、看法等，均會影響教學活動過程中實施多元評量的態度與情形。因此，為 了解教師對實施多元評量所持有的態度與現況，本研究以「教師」為對象來分析 探討。

（三）研究的方法

在上述之研究中，其研究方法包括行動研究、個案研究、問卷調查法，其中 有 6 篇行動研究（江雅琪，2004；席家玉，2001；郭喻心，2003；陳美珍，2003；

彭秀滿，2007；魏玉姵，2005））、有 1 篇個案研究（傅于珊，2007）、有 2 篇問卷 調查研究（胡麗嬌，2003；黃玉芬，2010）。其中大多是以行動研究與個案研究為 主，只針對少數教師與學生的教學評量作探討，並不能了解整體教師實施評量的 現況，故本研究採用「問卷調查法」為研究方法。

綜合以上，多數研究只針對多元評量的現況或單一評量方式，以行動研究與 個案研究為主來分析，不能了解整體教師實施多元評量的現況與所抱持的態度。

故本研究則以「教師」為對象、「多元評量的現況與態度」為題目，採「問卷調查 法」為研究方法來探討。

二、影響多元評量之相關背景變項

研究者透過臺灣博碩士論文知識加值系統查尋，自 2001 年實施九年一貫課程 以來的論文，以關鍵字「多元評量」、「多元化評量」、「多元教學評量」及「多元 化教學評量」去查，查詢所得結果共計有 64 篇研究論文。因行動研究、個案研究 與實驗研究，只針對少數教師與學生的實施經驗或成果做詮釋，並無法對整體教 師實施多元評量的情況作全面的描述。故研究者檢視各篇後，篩選其中以教師為 研究對象，問卷調查為研究方法並與本研究相關之論文，以作為探討本研究之背 景變項。茲將內容摘要整理如表 2-6：

表 2-6

研究者

研究者

研究者

呂文賢（2004）、蘇敏龍（2005）、曾德鴻（2006）、孫佩芬（2007）等人研究指出 並不會因性別不同而有所差異。

謝玲華（2007）表示不同性別的國小教師在「認知理念」、「專業能力」、「整 體知能」層面，並未達到顯著差異，但是在「實施方式」層面達顯著水準。

本研究是以國小低年級擔任生活課程的教師為調查對象，而擔任國小低年級 生活課程的教師則多以女性居多數，故性別做為影響國小低年級教師對生活課程

實施多元評量的現況與態度之因素，不夠嚴謹及缺乏說服，所以本研究不將性別 列入背景變項中加以探討。

（二）最高學歷

以學歷為背景變項的相關研究中，陳秀美（2003）、李坤叡（2006）、陳苡宣

（2006）、謝莉文（2008）發現學歷不同的教師實施多元評量方面會有顯著差異，

而呂文賢（2004）、蘇敏龍（2005）、曾德鴻（2006）、胡麗嬌（2010）等人的研究 指出學歷不同的教師實施多元評量方面，並沒有顯著差異。

孫佩芬（2007）的研究指出不同學歷的教師，多元評量在「評量理念」方面 具有明顯差異，在「實施現況」方面並沒有明顯之差別。謝玲華（2007）表示不 同學歷的國小教師在「專業能力」、「實施方式」、「整體知能」層面，並未達到顯 著差異，但是在「認知理念」層面達顯著水準。魏毓瑩（2007）的研究則指出學 歷的不同，多元評量在「認知理念」、「專業能力」、「實施意願」及「實施方法」

方面並沒有明顯之差別，而多元評量在「遭遇困境」方面具有明顯差異。

由以上可知，學歷可能是影響教師實施多元評量的背景變項。因此，國小教 師生活課程實施多元評量的現況與態度是否會因學歷的不同而有所影響，這是本 研究要加以探討的。

（三）擔任職務

有關擔任職務為背景變項的研究裡，發現呂文賢（2004）、蘇敏龍（2005）、

曾德鴻（2006）、謝玲華（2007）、林幸秋（2011）的研究，因擔任職務的不同，

實施多元評量方面會有顯著差異；謝莉文（2008）的研究則指出職務不同的教師 實施多元評量方面，並沒有顯著差異。

孫佩芬（2007）的研究指出不同職務的教師，多元評量在「遭遇困擾」方面 具有明顯差異，而在「評量理念」及「實施現況」方面，並沒有明顯之差別。魏 毓瑩（2007）的研究指出擔任職務的不同，多元評量在「實施方法」方面具有明 顯差異，但在「認知理念」、「專業能力」及「實施意願」方面，則沒有明顯之差

別。林幸秋（2011）則發現多元評量的「實施方式」、「結果解釋與應用」方面有 顯著差異。

綜合上述的研究，擔任職務因素對於教師實施多元評量情形之差異並無一致 的看法。因此，本研究將擔任職務列入背景變項中，加以探討國小教師生活課程 實施多元評量的現況與態度是否會因擔任職務不同而有所差異。

（四）教學年資

以教學年資為背景變項的相關研究中，張瑞珍（2001）、陳秀美（2003）、曾 德鴻（2006）、許馨方（2007）、謝玲華（2007）、謝莉文（2008）的研究發現，因 教學年資不同，實施多元評量方面會有顯著差異。呂文賢（2004）、李坤叡（2006）、 陳苡宣（2006）、孫佩芬（2007）、魏毓瑩（2007）等人的研究指出教學年資不同 的教師實施多元評量方面差異不大。

謝莉文（2008）指出教學年資 1-20 年的教師實施現況優於 21 年以上的教師；

年資 16 年以上的教師遭遇的困難高於 1-15 年的教師。胡麗嬌（2010）的研究指 出不同教學年資的教師，在「評量目標」、「評量時機」與「評量人員」的層面上 呈現顯著的差異，而在教師「實施限制」上沒有顯著的差異。

由上述相關的研究結果顯示，教學年資的因素對於教師實施多元評量方面之 差異並無一致的看法。因此，本研究將教學年資列入背景變項中，加以探討國小 教師生活課程實施多元評量的現況與態度是否會因教學年資的不同而有所差異。

（五）研習進修

以研習進修為背景變項的相關研究中，陳秀美（2003）、呂文賢（2004）、陳 苡宣（2006）、許馨方（2007）、林幸秋（2011）發現是否參加研習進修，教師實 施多元評量方面呈現顯著的差異。而李坤叡（2006）、謝玲華（2007）發現參加研 習進修次數不同，教師實施多元評量方面呈現顯著的差異。胡麗嬌（2010）、孫佩 芬（2007）則發現研習進修的時數不同，教師實施多元評量方面呈現顯著的差異。

胡麗嬌（2010）指出不同研習時數的教師，在「評量時機」的層面上呈現顯

著的差異，而在教師「實施限制」上沒有顯著的差異。林幸秋（2011）發現是否 參加研習進修之教師，在「遭遇困難」上有顯著差異。

由上述的研究結果可知，研習進修是影響教師實施多元評量的因素之一。而 研習進修的次數較時數較容易計算，因此本研究將研習進修次數列入背景變項 中，加以探討國小教師生活課程實施多元評量的現況與態度是否會因研習進修次 數之不同而有所影響。

（六）學校規模

從學校規模的因素來看，影響實施多元評量方面的相關研究中，發現曾德鴻

（2006）、魏毓瑩（2007）、謝莉文（2008）的研究，因學校規模的不同，實施多 元評量方面會有顯著差異。呂文賢（2004）、孫佩芬（2007）、謝玲華（2007）、胡 麗嬌（2010）的研究指出學校規模的不同，對於教師實施多元評量方面並沒有顯 著差異。

謝莉文（2008）發現中型規模學校教師，實施多元評量現況優於大型及小型 規模教師；小型、中型規模學校教師，實施多元評量所遭遇的困難高於大型規模 學校教師。曾德鴻（2006）表示不同學校規模的教師，在軟硬體行政相關配合與 阻礙因素兩個面向上，以大型學校教師表現較佳。

綜合上述的研究，學校規模因素對於教師實施多元評量情形之差異並無一致 的看法。因此，本研究將學校規模列入背景變項中，加以探討國小教師生活課程 實施多元評量的現況與態度是否會因學校規模不同而有所差異。

（七）任教班級人數

有關任教班級人數為背景變項的研究裡，陳秀美（2003）、陳苡宣（2006）、

魏毓瑩（2007）、胡麗嬌（2010）發現不同任教班級人數的教師，在實施多元評量 方面會有所差異。

胡麗嬌（2010）指出不同任教班級人數的教師，在「評量結果」、實施限制的

「科際整合有困難」與「理想與實際相衝突」層面上呈現顯著的差異。魏毓瑩（2007）