主要研究發現

本研究旨在探討國小教師子女教育期望與才藝學習態度的現況，不同背景變 項國小教師之子女教育期望及才藝學習態度之差異情形，以及在兩者之相關與預 測情形。本研究以自編之「國民小學教師子女教育期望與才藝學習態度問卷」為 研究工具，以屏東縣358位已婚國小教師為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、

單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究 結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、國小教師子女教育期望之現況

（一）屏東縣國小教師子女教育期望之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.15 分，介於「非常同意」與「同意」間的程度，可見目前國小教師對子 女之整體教育期望有較高的傾向。

（二）國小教師子女教育期望之各層面情況，在四點量表中每題平均得分在 2.23 到 3.76 之間，介於「非常同意」與「不同意」間的程度，以「人際互動」

層面之支持程度為最高，其次是「品格能力」、「社會成就」、「學業表 現」。

二、國小教師才藝學習態度之現況

（一）國小教師才藝學習態度之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.09 分，介於「非常同意」與「同意」間的程度，可見見目前國小教師對才藝 學習態度整體之認同感相當高。

（二）國小教師才藝學習態度之各層面中，在四點量表中每題平均得分在 2.23 到 3.43 之間，介於「非常同意」與「同意」間的程度，以「關心行為」

層面之支持程度為最高，其次是「價值認同」、「需求動機」。

三、不同背景變項國小教師子女教育期望之差異情形

（一）不同性別的國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品格能力」、

「社會成就」層面的表現上無顯著差異。在「人際互動」層面上則有顯著 差異，經平均數比較得知，女性教師的平均得分高於男性教師。

（二）不同年齡之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品格能力」、

「人際互動」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。

（三）不同教育專業背景之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品 格能力」、「人際互動」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。

（四）不同居住地區之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品格 能力」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。在「人際互動」的層面 上則有顯著差異，「山地、離島地區」的平均數高於「市區」及「一般鄉 鎮」。

（五）不同家庭收入之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品格 能力」、「人際互動」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。

（六）不同子女數之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品格能 力」、「人際互動」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。

（七）不同子女就學狀況之國小教師在子女教育期望整體或在「學業表現」、「品 格能力」、「人際互動」、「社會成就」層面的表現上無顯著差異。

四、不同背景變項國小教師才藝學習態度之差異情形

（一）不同性別之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關心行為」、

「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（二）不同年齡之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關心行為」、

「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（三）不同教育專業背景之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關 心行為」、「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（四）不同居住地區之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關心 行為」、「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（五）不同家庭收入之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關心 行為」、「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（六）不同子女數之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關心行 為」、「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

（七）不同子女就學狀況之國小教師在才藝學習態度整體或在「價值認同」、「關 心行為」、「需求動機」層面的表現上無顯著差異。

五、國小教師子女教育期望與才藝學習態度之間的相關情形

（一）國小教師子女教育期望與才藝學習態度之間呈現正相關且達顯著水準（r

＝.499，p＜.001），屬於中度相關，顯示國小教師對子女的教育期望越高，

對才藝學習態度的認同程度也愈高。

（二）除了子女教育期望的「品格能力」與「人際互動」層面與才藝學習態度的

「需求動機」層面未達顯著水準以外，子女教育期望整體及各層面與才藝

學習態度整體及各層面之間均呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。其中以 子女教育期望的整體與才藝學習態度的「關心行為」層面相關最高，

為.525；而以子女教育期望的「學業表現」層面與才藝學習態度的「關心 行為」層面相關最低，為.198。

六、國小教師子女教育期望對才藝學習態度整體及各層面之 預測力

（一）子女教育期望各層面對才藝學習態度整體之預測力

1.「學業表現」、「品格能力」、「人際互動」及「社會成就」四個層面對 才藝學習態度有正向預測力，其解釋量分別為5.1％、1.1％、13.9％、5.1

％。

2. 子女教育期望共四個層面對才藝學習態度整體的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為「社會成就」、「人際互動」、「學業表現」、「品 格能力」。

（二）子女教育期望各層面對「價值認同」層面之預測力

1.「學業表現」和「人際互動」對「價值認同」有正向的解釋力，整體解釋 量分別為5.1％及11.5％，整體預測達顯著水準。

2. 子女教育期望共二個層面對「價值認同」層面的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為「人際互動」及「學業表現」。

（三）子女教育期望各層面對「關心行為」層面之預測力

1.「學業表現」、「品格能力」、「人際互動」及「社會成就」四個層面對

「關心行為」有正向的解釋力，整體解釋量分別為3.6％、2.5％、22.6％及 1.6％，整體預測達顯著水準。

2. 子女教育期望共四個層面對「關心行為」層面的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為「人際互動」、「學業表現」、「品格能力」及「社

會成就」。

（四）子女教育期望各層面對「需求動機」層面之預測力

1.「學業表現」及「社會成就」二個層面對「需求動機」有正向的解釋力，

整體解釋量分別為17.9％及6.6％，整體預測達顯著水準。

2. 子女教育期望共二個層面對「需求動機」層面的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為「學業表現」及「社會成就」。