第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、國小教師子女教育期望與才藝學習態度之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對國小教師之子女教育期望與才藝學習態度之現況統計分析如表4-28 所示。
表4-28
國小教師子女教育期望與才藝學習態度綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 M SD 平均數／題數 排序 子
女 教 育 期 望
學業表現 6 15.24 2.87 2.54
品格能力 7 24.73 2.55 3.53 2 人際互動 5 17.85 1.97 3.75 1 社會成就 5 14.63 2.48 2.92 3 整 體 23 72.46 6.46 3.15
才 藝 學 習 態 度
價值認同 5 16.17 2.34 3.23 2 關心行為 6 19.84 2.50 3.30 1 需求動機 4 10.24 2.28 2.56 3 整 體 15 46.39 5.98 3.09
一、子女教育期望之現況討論
針對子女教育期望現況分析，將研究結果討論如下：
（一）國小教師對子女有高度的教育期望
由表 4-28 中可知，就子女教育期望而言，每題平均得分為 3.15，量表整體 偏向高分，可見目前國小教師對子女有高度的教育期望。此研究結果與侯世昌
（2001）、林淑娥（2002）、黃慈薇（2005）、蔡添旺（2006）、趙淑芬（2009）、
紀淑玲（2010）以一般國小學童家長所作的研究結果，及黃正弘（2006）、楊大 龍（2010）以資優生家長所作的研究結果相符。
由此可見，從古至今，父母對子女「望子成龍、望女成鳳」的心態始終如一。
天下父母心，為人父母者無不希望子女在各方面皆能傑出、優秀。本研究子女教 育期望量表的統計結果在各層面的表現上，均高於平均值，顯示國小教師對子女 在「學業表現」、「品格能力」、「人際互動」與「社會成就」皆有高度的教育 期望。
（二）國小教師對子女「人際互動」層面的教期望最高
就子女教育期望的各層面而言，其得分介於「非常同意」與「同意」之間 的程度，表示國小教師對子女在各層面教育期望有較高的傾向。各層面之得分高 低排序為「人際互動」、「品格能力」、「社會成就」、「學業表現」，各層面 的每題平均得分在 3.75 到 2.54 之間，均高於平均值 2.5，顯示國小教師對子女各 層面的教育期望皆呈現較高的傾向，並以「人際互動」層面的教育期望為最高，
與侯世昌（2001）、林淑娥（2002）、趙淑芬（2009）、紀淑玲（2010）的研究 結果相類似。
由此顯見，過去「萬般皆下品，惟有讀書高」的傳統觀念已逐漸式微，父母 不再只憑「學業表現」來評斷子女的成就。在二十一世紀全球化的世代，人與人 之間的互動更加的緊密，能與人良性的互動，有良好的溝通技巧與人際關係，往 往才是個人成功的關鍵。國小教師在第一線的教學現場，對於孩子只重視課業表
現，不在乎人際互動的現象，或許有深刻感受，因此國小教師對子女的教育期望 首重「人際互動」，其次是「品格能力」，對子女「學業表現」的教育期望反而 居於最後，打破傳統「萬般皆下品，惟有讀書高」的傳統觀念。
二、才藝學習態度之現況討論
針對國小教師對才藝學習態度所持現況分析，將研究結果討論如下：
（一）國小教師對才藝學習所持態度整體偏向高分
由表4-28中可知，才藝學習態度量表整體得分3.09，其得分接近「同意」的 程度，分數位於中上，表示國小教師對才藝學習所持態度整體分數偏高。就整體 才藝學習態度而言，每題平均得分均在2.5以上，以四點量表來看，屬中上程度，
顯示國小教師對才藝學習所持態度整體認同程度高。
由此可見，國小教師對於目前國小學童所盛行的課後活動-才藝學習，所持 之態度亦偏向正面，其結果與楊淑雯（2005）針對高雄市國小教師所作的調查及 鄭秀蘭（2009）針對屏東縣國小學童家長所作的調查結果相同。國小教師對於才 藝學習的價直認同、關心行為及需求動機皆傾向於中上程度的認同。
（二）國小教師對才藝學習態度之「關心行為」層面認同程度最高
就才藝學習態度的各層面而言，其得分接近「同意」的程度，表示國小教師 對才藝學習態度的認同程度偏向高分。各層面之得分高低排序為「關心行為」、
「價值認同」、「需求動機」，各層面的每題平均得分在3.30到2.56之間，皆高 於平均值2.5，顯示國小教師對才藝學習態度各層面認同層度皆偏高。其在才藝 學習態度各層面上的表現，以「關心行為」認同程度最高，本研究結果與楊淑雯
（2005）的研究發現相類似，國小教師對於學童才藝學習，家長所表現的「關心 行為」皆抱持高度認同的態度。
由統計資料可以明確得知，才藝學習態度所含之「價值認同」、「關心行為」、
「需求動機」，國小教師首重的是家長在子女才藝學習過程中所表現的「關心行 為」。如同學者何春枝（1990）所說，家長應當做個才藝教育支持者、學習者與 實踐者，與孩子一起學習成長。在任何的學習活動中，若是有家長的關心、鼓勵 與陪伴，孩子的學習成效將會有事半功倍的效果。國小教師身為第一線的教育工 作者，或許最能認同此一觀點，因此國小教師在才藝學習態度中，最能認同「關 心行為」此一層面。
貳、不同背景變項國小教師子女教育期望與才藝學習 態度之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項國小教師子女教育期望與才藝學習態度之差異情形。
一、不同背景變項國小教師子女教育期望之差異情形分析討 論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項國小教師子女 教育期望整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果摘要 如表4-29所示：
表4-29
（一）不同性別國小教師在子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同性別國小教師在子女教育期望的整體表現上無顯著差 異，亦即國小教師的性別的不同，對於子女的教育期望並不會產生顯著差異。此 研究結果與侯世昌(2001)、紀淑玲（2011）、蔡添旺(2006)對一般國小學童家長 及黃正弘(2006)、楊大龍（2009）對資優生家長所作的研究結果相符合。
由表 4-29 可知，國小教師對子女的教育期望，並不會因為自身性別的不同 而有所差異。推論其原因，可能教師本身為高知識分子，男性、女性皆同樣受過 高等的教育，對國小教師而言，男女兩個性別間彼此的教養觀念差距不大，因此 對子女的教育期望不因自身性別不同而產生差異，所以不同性別之國小教師在子 女教育期望上才會未達顯著差異。
因此，研究假設1-1：「不同性別之國小教師在子女教育期望上有顯著差異。」
未獲得支持。
（二）不同年齡國小教師在教師子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同年齡國小教師在子女教育期望的整體表現上無顯著差 異，亦即國小教師的年齡的不同，對於子女教育期望並不會產生顯著差異。此研 究結果與林淑娥（2002）、侯世昌(2001)、紀淑玲（2011）對一般國小學童家長 所作的研究結果相符合。
由表 4-29 可知，國小教師對子女的教育期望，並不會因為年齡的不同而有 所差異。推論其原因，可能是國小教師身為教育工作者，在教育專業上會透過不 斷進修而與時俱進，因此年齡不同的國小教師，在教育的觀念上並沒有很大的差 異，對子女的教養觀點也相類似，因此不同年齡之國小教師在子女教育期望上才 會未達顯著差異。
因此，研究假設1-2：「不同年齡之國小教師在子女教育期望上有顯著差異。」
未獲得支持。
（三）不同教育專業背景的國小教師在子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同教育專業背景的國小教師在子女教育期望的整體表現 上無顯著差異，亦即國小教師的教育專業背景不同，對於子女教育期望並不會產 生顯著差異。
由表 4-29可知，國小教師對子女的教育期望，並不會因為教育專業背景的 不同而有所差異。推論其原因，可能是不同教育專業背景的國小教師雖然過去教 育養成背景不同，然而因為受過相同的教育專業訓練，也同樣從事教育工作者，
因此在教育子女的觀點上，有相類似的教養觀念，因此不同教育專業背景之國小 教師在子女教育期望上才會未達顯著差異。
因此，研究假設1-3：「不同教育專業背景之國小教師在子女教育期望上有 顯著差異。」未獲得支持。
（四）不同居住地區的國小教師在子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同居住地區的國小教師在子女教育期望的整體表現上無 顯著差異，亦即國小教師的居住地區不同，對於子女教育期望並不會產生顯著差 異。此研究結果與林俊瑩（2001）、林淑娥（2002）、侯世昌(2001)以一般國小 學童家長所作的研究結果不同。
由表 4-29可知，國小教師對子女的教育期望，並不會因為居住地區的不同 而有所差異。推論其原因，可能是國小教師本身從事教育工作，因此對子女的教 育也十分的重視，而國小教師也經常透過研習、進修等學習活動，不斷提昇自我，
因此國小教師的教育理念應當沒有城鄉之間的差距，而對子女的教養觀念也差距 不大，所以不同居住地區之國小教師在子女教育期望上才會未達顯著差異。
因此，研究假設1-4：「不同居住地區之國小教師在子女教育期望上有顯著 差異。」未獲得支持。
（五）不同家庭收入的國小教師在子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同家庭收入的國小教師在子女教育期望的整體表現上無 顯著差異，亦即國小教師的家庭收入不同，對於子女教育期望並不會產生顯著差 異。此研究結果與林俊瑩（2001）、侯世昌（2001）、趙淑芬（2009）以一般國 小學童家長所作的調查研究結果不同。
由表 4-29 可知，國小教師對子女的教育期望，並不會因為家庭收入的不同 而有所差異。推論其原因，可能是國小教師的工作安定、收入穩定，不像一般家 長可能隨著職業不同而有較大的收入差距，因此即使國小教師家庭中只有一份固 定薪水，也相較於其他職業在工作性質或收入上顯得相對安定，因此也不致在子 女教育期望上產生差異，因此不同家庭收入之國小教師在子女教育期望上才會未 達顯著差異。
因此，研究假設1-5：「不同家庭收入之國小教師在子女教育期望上有顯著 差異。」未獲得支持。
（六）不同子女數的國小教師在子女教育期望上無顯著差異
本研究結果顯示，不同子女數的國小教師在子女教育期望的整體表現上無顯 著差異，亦即國小教師的子女數不同，對於子女教育期望並不會產生顯著差異。
本研究結果顯示，不同子女數的國小教師在子女教育期望的整體表現上無顯 著差異，亦即國小教師的子女數不同，對於子女教育期望並不會產生顯著差異。