結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、屏東縣國小教師對子女的教育期望有較高的傾向，其中 以「人際互動」為最高，其次為「品格能力」

依據本研究結果顯示，國小教師對子女的教育期望整體在Likert四點量表的 得分高於平均值，各層面得分情形以「人際互動」最高，其次依序是「品格能力」、

「社會成就」及「學業表現」，此四層面的得分表現皆高於平均值。

由此可知，國小教師對子女的教育期望皆有較高的傾向，不僅希望子女學業 表現佳、品格能力好，且擁有良好的人際互動及未來能有高社會成就，對子女「望 子成龍，望女成鳳」的心態始終如一；然而與過去傳統思維不同的是，「萬般皆 下品，惟有讀書高」的觀念已有了轉變，「學業表現」不再是父母對子女最高的 教育期望。

二、屏東縣國小教師對才藝學習持有高度的認同態度，其中 以「關心行為」為最高，其次為「價值認同」

依據本研究結果顯示，整體而言，屏東縣國小教師對才藝學習態度的認同程 度高，每題平均得分接近「同意」的程度。就才藝學習態度各層面而言，每題平 均得分接近「同意」的程度，彼此差異不大，以「關心行為」層面為最高，其次 是「價值認同」及「需求動機」。

由此可知，屏東縣國小教師對才藝學習的「價值認同」、「關心行為」，均 抱持高度的肯定。作為國小教師，對於孩子放學後繼續到才藝學習機構繼續上課 的場景，一定十分熟悉，而國小教師對現今國小學童所流行的課後活動「才藝學 習」也能高度肯定其所具有的價值，並認同孩子才藝學習的需求。在才藝學習態

度中，國小教師最能認同的是「關心行為」層面，可見得國小教師最重視的是家 長在孩子才藝學習過程中所扮演的角色。對於教師來說，任何的學習活動，若是 能有家長的陪伴、關心與鼓勵，學習才能發揮最大的功效也才具有價值，因此，

在才藝學習態度中，國小教師最能認同「關心行為」層面，其次是「價值認同」，

最後是「需求動機」。

三、屏東縣國小教師對國小學童參加才藝班的需求傾向於需 要，其子女參加才藝班的比率亦高達八成以上

依據本研究問卷調查結果顯示，屏東縣國小教師認為國小學童參加才藝班的 需求程度傾向「需要」的程度，表示屏東縣國小教師大多認同國小學童有參加才 藝班的需求。此外，根據本研究調查結果顯示，屏東縣的國小教師的子女正在參 與或曾經參與才藝學習的比率高達八成以上，顯示具有教育專業素養的國小教師 亦有大多數重視孩子課後的才藝學習，會將子女送至才藝班學習才藝，由此可 知，才藝學習的價值為多數教師所肯定。

四、屏東縣國小教師子女參加的才藝課程以藝術型課程最 多，其次為運動型及知識型課程，每月才藝學習費用以

「3001~6000」元最多

依據本研究問卷調查結果顯示，屏東縣國小教師子女參加的才藝課程以藝術 型課程佔最多數，其次為運動型及知識型課程。由此可知，藝術型課程，為國小 教師為子女選擇才藝課程的首選，或許是因為具有教育專業知能的國小教師，除 了需要特殊專業的外語課程外，通常能夠自己加強子女的課業，因此較不熱衷參 加校外加強課業型的才藝課。而運動類課程之中，學游泳者佔最多數，或許與教 育部推行的「提升學生游泳能力」有關，雖然各校皆積極進行游泳教學，然而學 校排定的游泳課時間有限，通常成效不大，多數家長仍會送孩子到校外學游泳，

增進孩子的游泳能力。在藝術類類型課程方面，以學習樂器者佔最多數，此外，

學繪畫的人也不在少數。雖然音樂、美術等藝術型課程也包含在現行法定課程 中，然而過去在智育掛帥下的教育制度下，藝術人文課經常被挪作他用，有許多 學校甚至沒有藝術與人文科目的專業師資，以致許多家長會求助於校外才藝班來 加強孩子的藝術才能；此外，藝術型課程，向來被視為可以涵養氣質、陶冶性情，

在孩子習得藝術才能的同時，又能涵養藝文氣息、陶冶身心，達到身心靈健康的 效果，因此，藝術型才藝課程深受國小教師的青睞。

而早年，被認為是奢侈消費的才藝學習，現今，對許多育有子女的家庭來說，

才藝學習費用是一筆固定且必要的支出。從本研究調查結果得知，國小教師子女 才藝學習的每月平均費用以「3001~6000」元最多，以現今才藝課程的費用來估 算，約莫學習一至兩樣才藝課，由此可知，國小教師亦非常重視子女課外的才藝 學習，會讓子女學習一至兩樣才藝的國小教師佔大多數。

五、屏東縣國小教師讓子女參加才藝學習的原因主要是為了 增加子女培養興趣與才能的機會，其次是為了強健孩子 身心發展；填補孩子的空閒時間，增加休閒娛樂也是考 量因素

從本研究調查結果得知，國小教師讓自己子女學習才藝的原因排行前三名分 別為：為了增加子女培養興趣與才能的機會、為了強健孩子身心發展、填補孩子 的時間，增加休閒娛樂。由此可知，國小教師讓子女學習才藝的原因多數是以孩 子的需求為出發點，發展孩子的興趣與潛能、舒展身心與陶冶性靈，是國小教師 讓子女學習才藝的主因。此外，值得留意的是，排名第四原因是：補足學校藝能 教育的不足，由此可見，學校的藝能教育長期被忽略，非正規教育的校外才藝班 卻成了發展藝術才能的選擇，值得教育相關單位深思與探討。

六、女性國小教師、居住在山地或離島地區的國小教師，對 子女人際互動的教育期望較高

根據本研究結果發現，屏東縣國小教師在子女教育期望上幾乎沒有顯著差 異。在「人際互動」層面，女性教師的平均分數高於男性教師，可能是因為女性 的心思較細膩，對於人際間的互動關係較為敏感也更加注重，因此對子女在「人 際互動」層面的期望也較高。此外，居住地區在「山地、離島地區」的國小教師 在「人際互動」層面的平均分數也高於居住在「市區」及「一般鄉鎮」的國小教 師，可能是因為居住在山地、離島地區的位置較偏遠，居住密度雖然較市區低，

然而人與人之間往來較為頻繁，深知「人際互動」良好的重要，因此居住在「山 地、離島」地區的國小教師對子女「人際互動」的教育期望較居住在市區及一般 鄉鎮的教師來得高。

七、屏東縣國小教師對才藝學習的態度沒有明顯的不同

根據本研究結果顯示，無論在性別、年齡、教育專業背景、居住地區、家庭 收入、子女數、子女就學狀況等不同背景情況下，屏東縣國小教師對才藝學習態 度之「價值認同」、「關心行為」、「需求動機」皆無明顯的差異情形存在，顯示出 國小教師對才藝學習的看法及態度一致。從才藝學習態度的「關心行為」層面來 說，國小教師們均高度認同家長應當扮演陪伴者、傾聽者、鼓勵者、引導者，陪 伴孩子一起學習與成長，才能讓才藝學習發揮最大的效果。在才藝學習的「價值 認同」方面，從才藝學習發展流行至今，熱潮仍持續不斷，可見才藝學習的價值 已受到社會大眾的肯定，國小教師也普遍認為才藝學習能陶冶性情、有助於孩子 身心發展、能增加未來競爭力等，尤其在「開發腦力、發展多元智能」的價值上，

更受到多數教師的認同。在「需求動機」方面，國小教師也普遍有相當的認同感，

屏東縣國小教師子女參加參加才藝學習的比率也高達八成以上，只是讓子女參與 才藝學習的動機是希望能培養子女興趣，建立在對才藝學習價值的肯定與之上，

和一般家長將才藝學習機構當做兼具托育與教育的地方所產生的動機不同。

八、國小教師對子女的教育期望愈高對才藝學習認同的程度 愈高

根據本研究結果發現，國小教師子女教育期望整體與才藝學習態度整體有顯 著的正相關，顯示國小教師對子女的教育期望愈高，對才藝學習的認同程度愈 高。在子女教育期望各層面與才藝學習態度的各層面之間，除了「品格能力」、「人 際互動」層面與「需求動機」層面間未達顯著相關外，其餘均達中度正相關。而 在子女教育期望四個層面中，以「學業表現」與「社會成就」對才藝學習態度的 各層面均達到顯著的正相關，由此可知國小教師對子女「學業表現」及「社會成 就」的教育期望愈高時，對才藝學習之「價值認同」、「關心行為」、「需求動機」

的認同程度愈高。

九、子女教育期望的「社會成就」層面對於整體才藝學習態 度的影響最大

根據本研究結果顯示，子女教育期望各層面對才藝學習態度體的預測力均達 顯著水準，其中以「社會成就」層面對於才藝學習態度整體的解釋力最高。由此 可知，父母對子女望子成龍、望女成鳳的期望，希望孩子將來能有好的社會成就，

可說是影響家長才藝學習態度的主要因素。