主要研究發現

本研究旨在探討國小教師教學信念與專業成長的現況，不同背景變項國小教 師教學信念與專業成長之差異情形，以及在兩者之相關與預測情形。本研究以自 編「屏東縣國小教師教學信念與專業成長之調查問卷」為研究工具，以屏東縣512 位國小教師為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要 敘述如下：

一、 國小教師教學信念之現況

(一) 國小教師班教學信念之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.57 分，

介於「完全同意」與「大部分同意」間的程度，可見目前國小教師所感受到 教學信念的整體程度情況良好。

(二) 國小教師教學信念之各層面情況，在四點量表中每題平均得分在 3.48 到 3.63 之間，介於「完全同意」與「大部分同意」間的程度，以「教學實施」層面 之感受程度為最高，其次是「學生學習」、「課程教材」和「教師角色」。

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二、 國小教師專業成長之現況

(一) 國小教師專業成長之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.20 分，介 於「完全符合」與「大部分符合」間的程度，可見目前國小教師所感受到專 業成長的整體程度情況良好。

(二) 國小教師專業成長之各層面情況，在四點量表中每題平均得分在 2.91 到 3.41 之間，介於「完全符合」與「少部分符合」間的程度，以「專業態度」層面 之感受程度為最高，其次是「教學知能」、「班級經營」和「研究發展」。

三、 不同背景變項國小教師教學信念之差異情形

(一) 不同性別的國小教師在「課程教材」、「教學實施」、「學生學習」層面及

「整體」上有顯著差異，女性教師的教學信念優於男性教師的教學信念；在

「教師角色」層面上無顯著差異。

(二) 不同年齡的國小教師在感受整體教學信念及各層面上均無顯著差異。

(三) 不同學歷的國小教師在感受整體教學信念及各層面上均無顯著差異。

(四) 擔任不同職務的國小教師在「教學實施」層面及「整體」上有顯著差異，擔 任「教師兼主任」的平均得分高於「教師兼組長」；在「課程教材」、「教 師角色」、「學生學習」層面上無顯著差異。

(五) 不同服務年資的國小教師在感受整體教學信念及各層面上均無顯著差異。

(六) 不同學校規模的國小教師在「課程教材」層面及「整體」上有顯著差異，任 教「25 班以上」的大型學校教師，平均得分高於任教「13-24 班」的中型 學校教師；在「教學實施」、「教師角色」、「學生學習」層面上無顯著差 異。

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四、 不同背景變項國小教師專業成長之差異情形

(一) 不同性別的國小教師在感受整體專業成長及各層面上均無顯著差異。

(二) 不同年齡的國小教師在感受整體專業成長及各層面上均無顯著差異。

(三) 不同學歷的國小教師在感受整體專業成長及各層面上均無顯著差異。

(四) 擔任不同職務的國小教師在「班級經營」層面及「整體」上有顯著差異。

1. 就整體而言，擔任不同職務的國小教師在專業成長的得分差異，「教師兼主 任」的平均得分高於「科任教師」。

2. 「班級經營」層面上，「教師兼主任」及「級任教師」的平均得分高於「科 任教師」。

3. 在「教學知能」、「專業態度」、「研究發展」層面上得分無顯著差異。

(五) 不同服務年資的國小教師在感受整體專業成長及各層面上均無顯著差異。

(六) 不同學校規模的國小教師在感受整體專業成長及各層面上大部分呈現顯著 差異。

1. 就整體而言，不同學校規模的國小教師在專業成長的得分差異，任教「25 班 以上」的大型學校教師，平均得分高於任教「13-24 班」的中型學校教師。

2. 「專業態度」層面上，任教「25 班以上」的大型學校教師，平均得分高於 任教「13-24 班」的中型學校教師。

3. 「研究發展」層面上，任教「12 班以下」及「25 班以上」的小型、大型學 校教師，平均得分高於任教「13-24 班」的中型學校教師。

4. 在「教學知能」及「班級經營」層面上得分無顯著差異。

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五、 國小教師教學信念與專業成長之相關情形

(一) 國小教師教學信念整體與專業成長整體之相關係數為.415，達顯著正相關，

且屬於中度正相關。教師教學信念各層面與專業成長各層面之相關係數 為.119 至.463 之間，亦均達顯著正相關。

(二) 國小教師教學信念之整體層面與專業成長之「專業態度」層面的相關係數 達.501 為最高，兩者呈現正相關，達顯著水準。就各層面來看，教學信念的

「教師角色」層面與專業成長的「專業態度」層面的相關係數最高，為.463；

教學信念的「課程教材」層面與專業成長的「研究發展」層面的相關係數最 低，為.119。

六、 國小教師教學信念對專業成長整體及各層面之預測力 (一) 國小教師教學信念各層面對教師專業成長整體之預測力

教師教學信念共二個層面對教師專業成長整體之預測力達顯著水準，預測力 由高至低依序為「教師角色」及「課程教材」。

(二) 國小教師教學信念各層面對「教學知能」層面之預測力

教師教學信念共二個層面對「教學知能」層面之預測力達顯著水準，預測力 由高至低依序為「課程教材」及「學生學習」。

(三) 國小教師教學信念各層面對「班級經營」層面之預測力

教師教學信念共二個層面對「班級經營」層面之預測力達顯著水準，預測力 由高至低依序為「教師角色」及「學生學習」。

(四) 國小教師教學信念各層面對「專業態度」層面之預測力

教師教學信念共三個層面對「專業態度」層面之預測力達顯著水準，預測力 由高至低依序為「教師角色」、「課程教材」及「學生學習」。

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(五) 國小教師教學信念各層面對「研究發展」層面之預測力

教師教學信念中「教師角色」層面對於教師專業成長中的「研究發展」層面 具有顯著預測力。

(六) 國小教師教學信念各層面對專業成長各層面之預測力

國小教師教學信念各層面對專業成長各層面之預測中，以教師專業成長中的

「專業態度」層面之預測力為最高。

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