第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
一、 教師教學信念與專業成長之現況
研究者依據第一節之分析結果，並配合相關文獻與研究進行綜合討論，茲針 對教師教學信念與專業成長現況討論說明如下。教師教學信念與專業成長之現況 統計分析如表4-25所示。
表4-25
教師教學信念與專業成長現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 事後比較
教 學 信 念
課程教材 5 17.79 2.17 3.55 1＞3 教學實施 5 18.19 2.12 3.63 2＞1,3,4 教師角色 4 13.94 1.93 3.48 4＞3 學生學習 5 17.91 2.29 3.58
整體 19 67.84 7.60 3.57
專 業 成 長
教學知能 5 16.41 1.95 3.28 1＞2,4 班級經營 6 19.18 2.64 3.19 2＞4 專業態度 7 23.87 2.75 3.41 3＞1,2,4 研究發展 6 17.50 2.95 2.91
整體 24 76.97 8.38 3.20
113
(一) 教師教學信念之現況討論
針對教師教學信念現況分析，將研究結果討論如下：
1. 教師教學信念的整體情況良好
由表 4-25 中可知，就教師教學信念而言，每題平均得分為 3.57，介於「完 全同意」與「大部分同意」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前教師教學 信念有良好程度傾向。此研究結果大致與林榮俊（2009）、梁鳳珠（2011）、黃 錦桃（2006）及溫昇勳（2007）的研究相符。
推論其原因，或許了解國小教師大致上都抱持較積極、正向的信念，並且持 續地檢核自我教學理想，來從事教育工作。對於教育工作者這個專業角色是有正 向認同感的，而且師生具有良好的溝通與互信關係，活絡班級氣氛，除此之外，
教師亦能善用教學技巧，引發學生的學習動機。
2. 教師教學信念各層面的情況良好
就教師教學信念的各層面而言，其得分介於「完全同意」與「大部分同意」
之間的程度，表示教師教學信念各層面上的現況良好。本研究根據相依樣本變異 數分析得知，國小教師教學信念各層面有顯著差異，經事後比較發現「教學實施」
層面的平均數高於「課程教材」、「教師角色」和「學生學習」層面，此研究結 果與李孟娟（2007）的研究發現相類似。
推論其原因，可能是教師每天所要面對的就是教學現場，所有教學的實施過 程、活動進行之前導作業，端視秉持的信念決定教什麼與如何教，以便能掌握教 學的順序與流暢性；再者，教學過程不加入個人的好惡，教師能以真誠、公正和 開放的態度，看待每一位學生的個別差異，因此得分較佳。
114
(二) 教師專業成長之現況討論
針對教師專業成長現況分析，將研究結果討論如下：
1. 教師專業成長的整體情況良好
由表 4-25 中可知，就教師專業成長而言，每題平均得分為 3.20，介於「完 全符合」與「大部分符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前教師專業 成長有良好程度傾向。此研究結果大致與林朝隆（2007）、黃靖嵐（2011）及陳 文富（2009）的研究相符。
推論其原因，或許是國小教師大致上都認為教育孩子成長，是極有價值且意 義非凡的，故身為一位專業的教育工作者，必頇遵守教師倫理規範並主動積極參 與進修活動，除此之外，教師能充分了解班級學生之特質，予以引導發展班級經 營特色，更能利用課餘和同仁討論或分享教學現場所遇到的問題和狀況。
2. 教師專業成長各層面的情況良好
就教師專業成長的各層面而言，其得分介於「完全符合」與「部分符合」之 間的程度，表示教師專業成長各層面上的現況良好。本研究根據相依樣本變異數 分析得知，國小教師專業成長各層面有顯著差異，經事後比較發現「專業態度」
層面的平均數高於「教學知能」、「班級經營」和「研究發展」層面，此研究結 果與黃慧茹（2010）的研究發現相類似。
推論其原因，或許是大部分教師對於教育的工作具有高度熱忱及充滿責任感，
並致力維護在社會上的形象；其次，由於時空變遷--少子化的趨勢，造成超額教 師的問題，教師大多能適時調整與改變自己對於教育工作的心態及想法，經常省 思在教學上的專業表現，並積極謀求改善之道，因此教師能在專業態度上積極表 現，得分亦較佳。
115
二、 教師教學信念與專業成長之差異分析情形
根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及本研究之問卷調查進行 綜合討論，說明不同背景變項影響教師的教學信念與專業成長之差異情形，茲將 其差異情形分述如下。
(一) 不同背景變項教師教學信念之差異情形分析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項教師的教學信 念整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果摘要如表4-26 所示：
表4-26
不同背景變項國小教師教學信念之差異綜合摘要表 背景變項
教師教學信念
課程教材 教學實施 教師角色 學生學習 整體 性 別 (1) 男
(2) 女 2＞1 2＞1 2＞1 2＞1 年 齡
(1) 30歲以下 (2) 31-40歲 (3) 41歲以上
n.s.
最高學歷
(1) 大專院校 (2) 師大、師院 (3) 研究所以上
擔任職務
(1) 教師兼主任 (2) 教師兼組長 (3) 級任教師 (4) 科任教師
n.s. 1>2 n.s. n.s. 1>2
服務年資
(1) 8年(含)以下 (2) 9-15年 (3) 16年以上 學校規模
(1) 12班以下 (2) 13-24班 (3) 25班以上
3>2 n.s. 3>2 n.s.表示經事後比較，未達顯著差異
116
1. 性別
本研究發現，不同性別的教師在「教師角色」的表現上並無顯著的差異；在
「課程教材」、「教學實施」、「學生學習」及「整體」上，女性教師得分高於 男性教師。此研究結果與李孟娟（2007）及王慧芳（2011）等人的研究結果顯示 不同性別教師在教師教學信念上有顯著差異相似，但與邱婉婷（2006）、溫昇勳
（2007）、林榮俊（2009）、李佳燕（2011）、徐毓謙（2011）、梁鳳珠（2011）及 姚閔懷（2012）的研究結果不符合。推究其因，可能是女性教師在教學上不論是 課程的準備或是實施教學活動時，會更積極設計與安排，對於學生的學習，會更 細膩地察覺以便調整教學；而在教師角色的看待上，男女教師許多期許與認知已 漸趨相同，並不會因性別不同而有差異。
本研究假設 3-1「不同性別之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差異。」
獲得支持。
2. 年齡
本研究發現，不同年齡的教師在教學信念各層面及整體表現上並無顯著的差 異。此研究結果與李佳燕（2011）、王慧芳（2011）及陳茵（2013）等人的研究 結果顯示不同年齡教師在教師教學信念上有顯著差異不符合，但與溫昇勳（2007）、
李孟娟（2007）、林榮俊（2009）、徐毓謙（2011）、梁鳳珠（2011）及姚閔懷
（2012）的研究結果相符合。推究其因，可能是各年齡層的教師，在面對外界時 事的變遷和教育政策的規劃，每位教師心中已有衡量的一把尺，在教學上均有一 致的教學信念，並不會因年齡不同而有差異。
本研究假設 3-2「不同年齡之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差異。」
未獲得支持。
117
3. 最高學歷
本研究發現，不同最高學歷的教師在教學信念各層面及整體表現上並無顯著 的差異。此研究結果與王慧芳（2011）的研究結果顯示不同最高學歷教師在教師 教學信念上有顯著差異不符合，但與邱婉婷（2006）、溫昇勳（2007）、李孟娟
（2007）、林榮俊（2009）、李佳燕（2011）、徐毓謙（2011）、梁鳳珠（2011）、
姚閔懷（2012）及陳茵（2013）的研究結果相符合。推究其因，可能是不同教育 程度的教師，對於實施教學應具備的態度與專業，是有其熱忱與責任感，不斷追 求自我成長的教學信念，並不會因學歷不同而有差異。
本研究假設 3-3「不同最高學歷之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差 異。」未獲得支持。
4. 擔任職務
本研究發現，擔任不同職務的教師在「課程教材」、「教師角色」及「學生 學習」的表現上並無顯著的差異；在「教學實施」及「整體」上，兼主任的教師 得分高於兼組長的教師。此研究結果與梁鳳珠（2011）的研究結果顯示擔任不同 職務教師在教師教學信念上有顯著差異相似，但與李孟娟（2007）、林榮俊（2009）、 王慧芳（2011）、李佳燕（2011）、徐毓謙（2011）及姚閔懷（2012）的研究結 果不符合。推究其因，可能是兼主任的教師推行各項行政工作之餘，尚頇實施教 學活動，故教學與行政必頇要能以身作則，再者，基於熟悉學校行事的運作，更 能綜觀教學計畫、考量學校和社區特色，以利調整學生的學習內容，因此，在教 學信念上自然比兼組長或一般未兼行政工作的教師高。
本研究假設 3-4「擔任不同職務之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差 異。」獲得部分支持。
118
5. 服務年資
本研究發現，不同服務年資的教師在教學信念各層面及整體表現上並無顯著 的差異。此研究結果與李佳燕（2011）、徐毓謙（2011）及陳茵（2013）等人的 研究結果顯示不同服務年資教師在教師教學信念上有顯著差異不符合，但與邱婉 婷（2006）、溫昇勳（2007）、李孟娟（2007）、林榮俊（2009）、王慧芳（2011）、
梁鳳珠（2011）及姚閔懷（2012）的研究結果相符合。推究其因，教學信念是一 種不易改變的內在思考與價值觀，對於課程與教學堅持教師應有的專業信念，並 不會因服務年資不同而有差異。
本研究假設 3-5「不同服務年資之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差 異。」未獲得支持。
6. 學校規模
本研究發現，不同學校規模的教師在「教學實施」、「教師角色」及「學生 學習」的表現上並無顯著的差異；在「課程教材」及「整體」上，「25 班以上」
的教師得分高於「13-24 班」的教師。此研究結果與梁鳳珠（2011）的研究結果 顯示不同學校規模教師在教師教學信念上有顯著差異相似，但與溫昇勳（2007）、
李孟娟（2007）、林榮俊（2009）、王慧芳（2011）、李佳燕（2011）、徐毓謙
（2011）、姚閔懷（2012）及陳茵（2013）的研究結果不符合。推究其因，可能 是大型學校的教師較具有選擇教材、課程內容的自主能力，而且同一學年的教師 人數較多，集合眾師之思慮，在課程設計與發展上，更能符合學生認知程度。因 此，大型學校的教師在教學信念上比中、小型學校的教師高。
本研究假設 3-6「不同學校規模之屏東縣國小教師在教學信念上具有顯著差 異。」獲得部分支持。
119
120
精進課堂教學能力，同時亦積極參加各種正式與非正式的進修或學習活動，故教 師在專業成長上並不會因性別不同而有差異。
本研究假設 4-1「不同性別之屏東縣國小教師在專業成長上具有顯著差異。」
未獲得支持。
2. 年齡
本研究發現，不同年齡的教師在專業成長各層面及整體表現上並無顯著的差
本研究發現，不同年齡的教師在專業成長各層面及整體表現上並無顯著的差