第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師教學信念與專業成長之現況分析與討論
本節旨在了解國小教師教學信念與專業成長的情形。本調查問卷採 Likert 四點量表，根據國小教師在本研究問卷上之得分，獲得國小教師教學信念與專業 成長之原始分數，並以平均數、標準差分析國小教師教學信念與專業成長各層面 及整體之情形。
一、 國小教師教學信念之現況分析
教師教學信念，係指受試教師在「教師教學信念」問卷中的得分。本研究之 問卷採 Likert 四點量表設計，其平均值為 2.5 分，因此得分若高於 2.5 分者，界 定為中上程度，表示國小教師所持的教學信念愈正向；低於平均值則界定為不佳。
經由描述性統計及變異數分析，得到各分層面的平均數、標準差，並對各分層面 進行事後差異比較分析，最後再對複選題之描述性統計結果說明如下。
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(一) 國小教師教學信念各層面與整體之現況分析
本研究經整理分析填答者的分數之後，將教師教學信念各層面與整體現況之 分析結果如表 4-1 所示。
表 4-1
國小教師教學信念之現況分析摘要表 層面名稱 題數
(N)
平均數 (M)
標準差 (SD)
各題的平 均得分
排序 F值 事後比較
課程教材 5 17.79 2.17 3.55 3 30.46*** 1＞3 教學實施 5 18.19 2.12 3.63 1 2＞1,3,4 教師角色 4 13.94 1.93 3.48 4 4＞3 學生學習 5 17.91 2.29 3.58 2
整體 19 67.84 7.60 3.57
***p<.001
由表 4-1 可以得知，屏東縣國小教師在「教師教學信念量表」中，整層面共 有 19 題，就整體現況而言，平均得分為 3.57。本研究採取 Likert 四點量表，每 題平均值為 2.5 分，教師教學信念四個層面的得分均高於平均值。由此可知，教 師教學信念偏於較正向的程度，且填答情形相當集中。
就教師教學信念各層面來看，以「教學實施」的 3.63 分為最高；其次為「學 生學習」層面平均每題得分 3.58；再其次為「課程教材」層面平均每題得分 3.55；
而「教師角色」的 3.48 分為最低。由此可知，教師教學信念在整體和各層面皆 屬於較正向的程度。
更進一步瞭解教師教學信念各層面的差異情形，本研究採用相依樣本變異數 加以分析。四個層面平均數差異整體考驗達到顯著水準(p＜.001)，經事後比較發 現「課程教材」層面的平均數高於「教師角色」，「教學實施」層面的平均數高於
「課程教材」、「教師角色」和「學生學習」層面，「學生學習」層面的平均數高 於「教師角色」，由此可知，「教學實施」層面的平均數最高，「課程教材」和「學 生學習」層面次之，「教師角色」層面的平均數最低。
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由表 4-2 可知，「國小教師教學信念量表」各題平均數介於 3.34 到 3.69 分之 間，標準差介於.507 到.642 之間，各題平均數大多數有達到 3 分以上的程度，顯 示達到「大部分同意」程度；其中以第 6 題「師生有良好的溝通與互信關係，有 助於活絡班級氣氛。」得分最高，為 3.69 分；第 5 題「教師的教學計畫應隨著 學校和社區特色而做彈性的調整。」得分最低，為 3.34 分。
(三) 「教師教學信念」複選題之分析
國小教師在教學信念上較重視的內涵之統計結果如表 4-3 所示。
表 4-3
國小教師在教學信念上較重視的內涵之分析摘要表
重視的教學信念內涵 次數 觀察值百分比（％） 排序 課程教材 232 53.0％
教學實施 312 71.2％ 3
教師角色 170 38.8％
學生學習 381 87.0％ 1
教學評量 161 36.8％
師生關係 333 76.0％ 2
學生差異 269 61.4％
由表 4-3 結果顯示，在教學信念上有 53.0％的教師較重視「課程教材」，有 71.2％的教師較重視「教學實施」，有 38.8％的教師較重視「教師角色」，有 87.0
％的教師較重視「學生學習」，有 36.8％的教師較重視「教學評量」，有 76.0％
的教師較重視「師生關係」，有 61.4％的教師較重視「學生差異」，由此得知，
屏東縣國小教師在教學信念上較重視的內涵依次為「學生學習」，其次為「師生 關係」，第三為「教學實施」。
二、 國小教師專業成長之現況分析
教師專業成長，係指受試教師在「教師專業成長」問卷中的得分。本研究之 問卷採 Likert 四點量表設計，其平均值為 2.5 分，因此得分若高於 2.5 分者，界 定為中上程度，表示國小教師的專業成長愈趨於正向；低於平均值則界定為不佳。
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經由描述性統計及變異數分析，得到各分層面的平均數、標準差，並對各分層面 進行事後差異比較分析，最後再對複選題之描述性統計結果說明如下。
(一) 國小教師專業成長各層面與整體之現況分析
本研究經整理分析填答者的分數之後，將教師專業成長各層面與整體現況之 分析結果如表 4-4 所示。
表 4-4
國小教師專業成長之現況分析摘要表 層面名稱 題數
(N)
平均數 (M)
標準差 (SD)
各題的平 均得分
排序 F值 事後比較
教學知能 5 16.41 1.95 3.28 2 222.04** 1＞2,4 班級經營 6 19.18 2.64 3.19 3 2＞4 專業態度 7 23.87 2.75 3.41 1 3＞1,2,4 研究發展 6 17.50 2.95 2.91 4
整體 24 76.97 8.38 3.20
***p<.001
由表4-4可以得知，屏東縣國小教師在「教師專業成長量表」中，整層面共 有24題，就整體現況而言，平均得分為3.20。本研究採取 Likert 四點量表，每題 平均值為2.5分，教師專業成長四個層面的得分均高於平均值。由此可知，教師 專業成長偏於較正向的程度，且填答情形相當集中。
就教師專業成長各層面來看，以「專業態度」的3.41分為最高；其次為「教 學知能」層面平均每題得分3.28；再其次為「班級經營」層面平均每題得分3.19；
而「研究發展」的2.91分為最低。由此可知，教師專業成長在整體和各層面皆屬 於較正向的程度。
本研究根據相依樣本變異數分析後，四個層面平均數差異整體考驗達到顯著 水準(p＜.01)，經事後比較發現「教學知能」層面的平均數高於「班級經營」和
「研究發展」層面，「班級經營」層面的平均數高於「研究發展」層面，「專業 態度」層面的平均數高於「教學知能」、「班級經營」和「研究發展」層面，由 此可知，「專業態度」層面的平均數最高，「教學知能」和「班級經營」層面次 之，「研究發展」層面的平均數最低。
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由表4-5可知，「國小教師專業成長量表」各題平均數介於2.55到3.58分之間，
標準差介於.484 到.760之間，各題平均數大多數有達到2.5 分以上的程度，顯示 達到「大部分符合」程度；其中以第13題「教育孩子成長，是極有價值且意義非 凡的。」得分最高，為3.69 分；第22題「我能夠在班級網頁或部落格等資訊平台 上分享教學心得或行動研究成果。」得分最低，為2.55 分。
(三) 「教師專業成長」複選題之分析
國小教師在專業成長上感到最迫切需求的項目之統計結果如表4-6所示。
表 4-6
國小教師在專業成長上感到最迫切需求的項目之分析摘要表
教師專業成長需求的項目 次數 觀察值百分比（％） 排序
教學知能 208 47.5％ 2
班級經營 197 45.0％ 3
專業態度 154 35.2％
研究發展 179 40.9％
學生輔導 320 73.1％ 1
人際關係與溝通 139 31.7％
由表 4-6 結果顯示，在專業成長上有 47.5％的教師最需求的項目是「教學知 能」，有 45.0％的教師最需求的項目是「班級經營」，有 35.2％的教師最需求的項 目是「專業態度」，有 40.9％的教師最需求的項目是「研究發展」，有 73.1％的 教師最需求的項目是「學生輔導」，有 31.7％的教師最需求的項目是「人際關係 與溝通」，由此得知，屏東縣國小教師在專業成長上感到最迫切需求的項目依次 為「學生輔導」，其次為「教學知能」，第三為「班級經營」。
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第二節 不同背景變項國小教師教學信念與 專業成長之差異分析
本節就不同背景變項的國小教師在教學信念與專業成長的得分差異情形進 行分析，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析來進一步考驗教學信念與專業成 長各層面的差異情形。
一、 不同背景變項教師教學信念之差異分析
本研究依不同教師背景變項（教師性別、年齡、學歷、擔任職務、服務年資 及學校規模），逐一分析，來瞭解國小教師對教學信念之差異情形。
(一) 不同性別之教師
本研究以 t 考驗來探討不同性別的教師在教學信念各層面上的差異情形，其 分析結果如表 4-7 所示。
表 4-7
不同性別教學信念之 t 考驗摘要表 層面名稱 性別 個數
(N)
平均數 (M)
標準差
(SD) t值 差異結果 課程教材 男 147 17.42 2.34
-2.50* 女>男 女 291 17.97 2.06
教學實施 男 147 17.86 2.31
-2.32* 女>男 女 291 18.36 2.00
教師角色 男 147 13.72 2.00
-1.69 女 291 14.05 1.89
學生學習 男 147 17.52 2.50
-2.55* 女>男 女 291 18.11 2.16
整體 男 147 66.54 8.24
-2.56* 女>男 女 291 68.50 7.19
*p<.05
由表 4-7 可得知，就整體的 t 考驗（t＝-2.56，p＜.05）而言，得分上有達到
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二、 不同背景變項教師專業成長之差異分析
本研究依不同教師背景變項（教師性別、年齡、學歷、擔任職務、服務年資 及學校規模）逐一分析，來瞭解國小教師對教學信念之差異情形。
(一) 不同性別之教師
本研究以 t 考驗來探討不同性別的教師在專業成長各層面上的差異情形，其 分析結果如表 4-13 所示。
表 4-13
不同性別專業成長之 t 考驗摘要表 層面名稱 性別 個數
(N)
平均數
(M)
標準差
(SD) t值
教學知能 男 147 16.33 1.88
-0.59 女 291 16.45 1.99
班級經營 男 147 19.06 2.49
-0.67 女 291 19.24 2.71
專業態度 男 147 23.82 2.61
-0.26 女 291 23.90 2.83
研究發展 男 147 17.79 3.05
1.47 女 291 17.35 2.90
整體 男 147 77.02 8.09
0.08 女 291 76.95 8.53
由表 4-13 可知，不同性別的國小教師在專業成長上並無顯著差異存在；就 各層面而言，不同的性別也不影響教師的專業成長情形。
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第三節 國小教師教學信念與專業成長之相關 分析
本研究為瞭解教師教學信念與專業成長間是否具顯著相關，以皮爾遜
（Pearson）積差相關考驗兩者之間的相關程度。茲將相關係數整理如表 4-19 所 示。
表 4-19
教師教學信念與專業成長之積差相關摘要表
教學信念 專業成長
教學知能 班級經營 專業態度 研究發展 整 體 課程教材
教學實施 教師角色 學生學習
整 體
.367*** .269*** .435*** .119* .356***
.340*** .288*** .440*** .124** .359***
.287*** .298*** .463*** .233*** .396***
.339*** .296*** .449*** .151** .373***
.375*** .322*** .501*** .174*** .415***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
有關於相關係數高低之判準，當 r＜.40 時，稱為低度正相關，當 r 介 於 .40~.70 之間，稱為中度正相關，當 r＞.70 時，稱為高度正相關；若 r 為負 值時，即表示負相關。由表4-19可知，教師教學信念整體及各層面與專業成長整 體及各層面之間均呈正相關，且達顯著水準（p＜.05），顯示教師教學信念分數 愈高，其專業成長情形也愈高。以下茲就教師教學信念與專業成長的關係加以分 析探討：
一、 教師教學信念整體及各層面與專業成長整體相關情形
教師教學信念整體與專業成長整體之間均呈正相關，且達顯著水準（r＝.415，
p＜.001），屬於中度正相關。
教學信念的「課程教材」層面與專業成長整體具有顯著低度正相關（r＝.356，
p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長整體具有顯著低度正相關（r
＝.359，p＜.001）；教學信念的「教師角色」層面與專業成長整體具有顯著低度
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正相關（r＝.396，p＜.001）；教學信念的「學生學習」層面與專業成長整體具有 顯著低度正相關（r＝.373，p＜.001）。其中「教師角色」與專業成長整體相關程 度最高。
二、 教師教學信念整體及各層面與專業成長的「教學知能」
層面之相關情形
教師教學信念整體與專業成長「教學知能」之間均呈正相關，且達顯著水準
（r＝.375，p＜.001），屬於低度正相關。
教學信念的「課程教材」層面與專業成長「教學知能」層面具有顯著低度正 相關（r＝.367，p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「教學知
教學信念的「課程教材」層面與專業成長「教學知能」層面具有顯著低度正 相關（r＝.367，p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「教學知