結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、 國小教師教學信念的感受情況普遍良好，其中以「教學 實施」為最高，而在內涵上較重視學生學習及師生關係

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師教學信念的感受情況普遍良好，

在 Likert 四點量表的問卷中，每題平均得分接近「完全同意」的程度。就國小教 師教學信念各層面而言，每題平均得分接近「大部分同意」到「完全同意」的程 度，彼此差異不大，以「教學實施」層面為最高，其次依序是「學生學習」、「課 程教材」及「教師角色」。由此可知，目前國小教師對於教學活動過程及編排，

皆能掌握程序的流暢度並且在課程內容的選擇、教材的組織上，只要有助於學生 的成長，教師皆能竭盡所能地付出心力。

此外，依據本研究結果，屏東縣國小教師在教學信念上較重視的內涵依序為

「學生學習」、「師生關係」及「教學實施」。由此可知，教學信念會透過教學 行為而影響學生的學習，教師是以學生為學習主體，引發其學習動機並能充份提 供學生獨立思考的學習機會，對學生在課堂上之學習自主與學習表現持開放性的 態度，且能依學生的個別差異給予不同的輔導，與學生有較頻繁的互動。

二、 國小教師專業成長的情形普遍良好，其中以「專業態度」

為最佳，而感到最迫切需求的項目為學生輔導

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師專業成長的情形大致良好，在 Likert 四點量表的問卷中，每題平均得分接近「大部分符合」的程度。就國小教 師專業成長各層面而言，每題平均得分接近「大部分符合」到「完全符合」的程 度，彼此差異不大，以「專業態度」層面為最高，其次依序是「教學知能」、「班

133

級經營」及「研究發展」。由此可知，目前國小教師能依正確的教育理念，對教 學與班級經營展現積極、熱忱的態度，且願意主動參與研習進修課程，以提升專 業知能。教師在專業成長的「研究發展」上感受較其他層面低，顯示許多教師視 研究為畏途，怯於嘗試深入探索教學問題，亦尚未做好研究發展的心理準備。

此外，依據本研究結果，國小教師在專業成長上感到最迫切需求的項目依序 為「學生輔導」、「教學知能」及「班級經營」。由此可知，構成教師專業成長的 黃金三角就是學生、教學與班級，教師在班級的王國裡，經由教學扮演著從旁協 助學生學習與輔導的角色，所以教師要能多傾聽學生真正的心聲，發現學生在學 習或行為問題，才能協助他們悅納自己，進而增進身心全方位的成長。

三、 女教師、擔任主任及大型學校的國小教師持有教學信念 的程度較佳

本研究共有六個背景變項，其中性別、擔任職務及學校規模三個背景變項在 教學信念達到顯著差異，而年齡、學歷及年資此三個背景變項則沒有顯著差異。

女性教師在「課程教材」、「教學實施」、「學生學習」及「整體」上，得 分高於男性教師；兼主任的教師在「教學實施」及「整體」上，得分高於兼組長 的教師；大型學校的教師在「課程教材」及「整體」上，得分高於中型學校的教 師。由此可知，女性教師在實施教學活動時，會更積極設計與安排，對於學生的 學習，會更細膩地察覺以便調整教學；再者，主任的身分是操縱學校行事運作的 樞紐，更能綜觀教學計畫、考量學校和社區特色，以利調整學生的學習內容；而 大型學校的教師較具有選擇教材、課程內容的自主能力，尤其同一學年的教師人 數較多，集合眾師之思慮，在課程設計與發展上，更能符合學生認知程度。因此，

女教師、擔任主任及大型學校的國小教師持有教學信念的程度較佳。

134

四、 擔任主任及大型學校的國小教師對專業成長的態度 表現較佳

本研究共有六個背景變項，其中擔任職務及學校規模二個背景變項在教師專 業成長達到顯著差異，而性別、年齡、學歷及年資此四個背景變項則沒有顯著差 異。

兼主任與級任教師在「班級經營」上，得分高於科任教師，在「整體」上，

兼主任的教師得分高於科任教師；在「專業態度」及「整體」上，大型學校的教 師得分高於中型學校的教師，在「研究發展」上，小、大型學校的教師，得分高 於中型學校的教師。由此可知，主任常因業務需求，而參加許多相關的進修研習，

比起其他教師有更多的機會汲取教育新知或輔導原理，站在行政的第一線上，激 勵與帶動教師的士氣，故在專業成長的態度較佳；而大型學校的人力、設備及行 政等資源充沛，在教學研究或提升專業知能上有如虎添翼之優勢及助益，更是讓 教師在專業態度上擁有高度熱忱及充滿責任感。。

五、 國小教師教學信念愈佳，專業成長表現也愈高

依據本研究結果顯示，屏東縣國小教師教學信念整體與專業成長整體具有顯 著正相關，且屬於中度正相關。其中教學信念的「教師角色」層面與整體專業成 長相關程度最高，顯示「教師角色」層面與整體專業成長關係最為密切；教學信 念的「課程教材」層面與整體專業成長相關程度最低，顯示教師在「課程教材」

層面的教學信念並未完全影響在其專業成長的表現上。由此可知，整體教師教學 信念、「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」、「學生學習」等層面表現 愈好，則整體教師專業成長、「教學知能」、「班級經營」、「專業態度」、「研 究發展」等層面的表現也會愈佳。因此，國小教師若能擁有正向積極的教學信念，

實能彰顯其專業之成長，相同的，教師若能實現專業成長，從教學中獲得成就感，

將有助於教學信念的提升。

135

六、 國小教師教學信念的「教師角色」對整體專業成長影響 最大

依據本研究結果顯示，屏東縣國小教師教學信念在預測專業成長整體及各層 面達到顯著水準，亦即具有解釋力。其中以教學信念中的「教師角色」層面解釋 力最高、「課程教材」次之，由此可知，國小教師教學信念的「教師角色」及「課 程教材」層面，可做為預測教師專業成長的良好參考，其中以「教師角色」層面 對整體教師專業成長影響最大。

136