第二章 文獻探討
第一節 教師教學信念之理論分析
本節主要先對信念的意義、相關概念進行討論，其次探討教學信念的意義與 內涵，以期對「教學信念」的內容有初步認知，最後，歸納出本研究在「教學信 念」變項所涵蓋的層面。
一、 教學信念的意義
欲瞭解教學信念，先尌信念的定義做一解釋，再論述教學信念的意義如下：
（一）信念的定義
早在1985年，學者 Sigel 即提出「信念」是經驗的心理結構，是一種心理作 用，用來解釋外在現象並採取行動的表徵系統。信念是具有影響力的認知過濾器 ( cognitive filters )，透過它，意義才能被發展(Smith,1997)。Pedersen 和 Liu (2003) 認為信念隱藏於各種構念中，如個人的態度、價值、判斷、意見與知覺等，對於 信念的研究通常植基於與上述構念的相關議題中。
林宏仁（2003）認為信念是個人人格特質與先前生活經驗和現在所處環境交 互作用後，對於事物或命題所持有的一種不易改變的心理債向。陳火城（2005）
和林上智（2011）認為信念尌是每個人對人、事、物或命題確信無疑的心理債向，
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並會表現出接納、認同或肯定的行為與態度。吳札成（2005）和何建文（2010）
指出從內隱方面，信念引導個人內在的思考與價值觀，在外顯方面，信念則影響 個人外在表現出的態度與行為。翁緣鴻（2008）認為信念建構於個人經驗，經由 認知過濾後所產生對人、事、物信以為真的心理債向，它可以做為個人心理思想 的引導，並可作為個人外在的參考標準。
從上述國內外學者對信念的定義可以歸納得知，信念是一種心理狀態，透過 認知，發展出個人的行動。因此本研究進一步解釋為，信念是一種由內而外的動 作系統，它引導著隱藏在個人之思考、價值、判斷、意見與知覺等，並作為面對 外在環境所展現態度與行為之參考標準。
（二）教學信念的定義
經過上述對信念的探討後，我們把研究場域移動至教室中的教學。Clark與 Peterson(1986)認為教師在教室中所做的教學決定，乃根基於教師的信念。教學 信念是教師在教學過程中對課程、教學、學生、教師自己、角色、學校環境以及 評量等等的因素所持的一種內心的思想。而這種內心的思想會受到先前經驗以及 當前的教學歷程中，對教學所提供的教學回饋而不斷的變更（王恭志，2000）。
國內外相關研究學者所提出之教學信念概念，其重點大部分集中焦點於教師 的教學思考方面及其對教學所產生的影響。茲尌下表2-1整理目前國內外關於教 學信念的意義界定。
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表2-1
國內外學者對教學信念的定義
研究者 年 代 教學信念的意義
馮綉雯 2002 教師因其個人經驗、專業背景形成對於教學歷程與學生學 習過程中相關之教學目的、教學方法、課程教材、教學評 量、個別差異、師生角色與責任等因素的看法，及接納贊 同的心理傾向與態度，並能依據其信念，評估、計劃、決 定其教學行為及過程。
林亨華 2003 教學信念是教師對教學情境的思考，且這種思考又受教師 個人經驗所影響，而且會影響教師本身對教學的評估、知 覺、計畫，且擴及決定教學活動的進行方式。
林宏仁 2003 教師在教學歷程中對於教學知識的目標、教學歷程的進 行、教學成效的評量等方面，所持的個人內在思想，表示 接納或傾向的一種心理態度，並影響其教學決定，進而產 生外顯的教學行為。
陳火城 2004 教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與 課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特 質，與學生建立良好的師生關係從事教學活動，活動過程 亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。
孫露華 2004 教學信念是指教師在教學歷程中，對教育目標、教學內 容、教學方法、教室管理、師生互動、學習評量等因素，
所持有信以為真的態度與想法。
張雅筑 2005 教學信念是對教學歷程中的相關因素所持信以為真的觀 點，會引導行為的改變與決定，是教師在教學中，所秉持 和教學過程有關的觀點，是支持教學行為的重要指導方 針。所以，教學信念包含三個基本要素：1.教師2.教學歷 程3.觀點。
黃錦桃 2006 教師教學過程中，對於知識與課程、教師角色扮演、師生 關係及教學評量等因素所持的一種內心的想法。而此想法 會受到先前經驗及教學歷程中的回饋不斷的變更。
溫昇勳 2007 教師對於教學應該教什麼、如何教的一種看法，而這種看 法會受到教學者本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社 會觀或是個人情緒等等的影響，決定教學者在教學活動中 對於課程內容、教材、策略、互動與評鑑的詮釋與判斷。
翁緣鴻 2008 教師因內外在環境的影響，在教學歷程中，對於歷程的相 關因素所形成的一種信以為真的觀點，這些觀點影響著教 師教學時的行為與態度。
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表 2-1（續）
林淑玲 2009 教師依自己的人生歷念、生活經驗，專業背景，價值觀等 對教學的想法，根據對學習者的了解，透過教學者對學習 者進行一連串有系統的教學活動，引導其學習行為。
賴淑娟 2010 教師因其個人經驗、特質、專業背景、教導對象和教學情 境的影響，在教學歷程與學生學習過程中，對相關之教學 目的、教學設計、課程教材教學方法、教學評量、師生角 色與責任等因素的看法及心理傾向與態度，並能依據其信 念，評估、計劃、決定其教學行為及過程。
陳瑩甄 2010 教師受其文化、知識背景、生活經歷、教學經驗等因素影 響，使其在教學過程中，對教師角色、學生學習、班級經 營、課程編排及教學法等五項所持有的一種信以為真的想 法，且這些想法會影響其教學上所表現出的行為與態度。
李佳燕 2011 教師在教學歷程中，因其個人的內在人格特質與外在教學 情境的交互作用下，對課程教材、教學實施、教學方法、
教學評量、教師角色等所秉持的一種心理傾向與態度，因 而影響教師的教學行為與表現。
梁鳳珠 2011 教師在教學歷程中，根據自己的經驗與專業背景，對於教 學相關因素所持的一種內心思想，表示接納或肯定的態 度，導引其教學活動，並透過教學行為以達成教學目標的 一種心理傾向。
林佩玟 2012 教師在教學與課程方面所具備的專業知識，於教學歷程 中，對自己和學生及發生事件和情感所持的觀點和傾向。
Stuart &
Thurlow
2000 教師的教學信念是影響教師教學表現之重要關鍵，不但會 影響教師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師的教學 計畫，更會決定教師的教學表現。
Liao P. 2007 教學信念是關於教師教學的態度、價值、預期等之理論及 假定，也認為是一種教師對教室秩序的規範。
資料來源：研究者整理
綜合上述本研究對「教學信念」的看法是：教師在教學歷程中，根據教學者 本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社會觀或是個人情緒等，對於教學應該教 什麼、如何教的一種內心思想和看法，教學信念會導引其教學活動，決定課程內 容、教材、策略、互動與評鑑的詮釋與判斷，並透過教學行為以達成教學目標。
因此，教師的教學信念不但會影響教師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師 的教學計畫，更會決定教師的教學表現。
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二、 教學信念之相關理論
教學信念的相關理論，以 Ajzen(1985)發展的規劃行為理論( theory of planned behavior )開始探討，接著從學者如：Rotter(1972)、林玉玲（2000）、王麗雅（2011）
提出以內外控信念的觀點探討教師對教學所抱持的信念，如何影響其思考、決定 及教學行為，最後，分析五項教學信念系統。
（一）教學信念相關理論---規劃行為理論
Ajzen 發展的規劃行為理論中假設：行為的表現都是為了一個理由—人們考 慮自己的行動結果，然後審慎地決定採取某些行動(Kay, Francis, ＆ Lawrence, 1997)；理論中的三個主要元素有：1.態度；2.主觀規範；3.控制知覺。吳龍和（2007）
指出行為意圖受到此三項相關因素之影響，一為個人本身對於採取某項特定行為 所抱持之態度；二為外在影響個人採取某項特定行為之主觀規範；三為個體對於 控制的信念。意即這三個因素組合會決定一個人表現某行為的意圖，如圖 2-1。
圖 2-1 規劃行為理論架構。取自醫學雷射美容消費意向模式建構之實證研究-結構方程 式之應用(p23)，蔡青姿，2004。國立中札大學企業管理研究所，未出版碩士論文，嘉義 縣。
行為信念 結果評價 規範信念
知覺的促成條件
控制信念 依從動機
態度
主觀規範
行為意圖 行為
知覺行為控制
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Clark 和 Peterson(1986)歸納有關教師思考的文獻提出「教師思考與行動模 式」，足見教師的教學信念與思考與其教學行為關係密切，說明教師思考與行動 間的交互關係。而Moallem(1994,1996)則以社會情境觀點提出有關教師思考與教 學的架構，茲分述如下（馮綉雯，2002）：
1. 教師思考與行動相互關係之模式
Clark 和 Peterson(1986)發展「教師思考與行動模式」，認為教師的思考與 行動並非兩個獨立而不相干的變項，而是相互影響的，可能包含教師個人情境、
學校組織氣氛、社會文化脈絡等限制與機會因素所影響。此模式具體說明教師思 考的過程受到教師行動前後的計畫、教師理念與信念、以及教師互動中的思考與 決定影響；而教師行動及可觀察結果會受到師生的教室行為、以及學生成尌所影 響。由此可見，教學歷程中思考與行動之間不斷的相互影響，是以教師的信念為 教師思維過程的重心，建立良好的教學信念在教學過程中有其必要性。
承上所言，教學過程涉及「教師思考歷程」與「教師行動及可觀察行為」兩 個層面，教師的思考與教學行為具有緊密的互動關係（湯仁燕，1993）。簡述如 下：
（1）「教師的理念與信念」、「教學前後的計畫」，以及「教學互動中的思考與決
（1）「教師的理念與信念」、「教學前後的計畫」，以及「教學互動中的思考與決