第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、屏東縣國小教師在教學信念的現況情形為何？
二、屏東縣國小教師在專業成長的現況情形為何？
三、不同背景變項之屏東縣國小教師對教學信念的差異情形為何？
四、不同背景變項之屏東縣國小教師對專業成長的差異情形為何？
五、屏東縣國小教師之教學信念與專業成長的相關性為何？
六、屏東縣國小教師之教學信念對專業成長的預測情形為何？
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第四節 名詞釋義
為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：
教學信念、專業成長，分述如下：
一、 屏東縣國小教師
指修畢各師資培育機構之職前初等教育課程，取得合格教師證書，並於101 學年度任教於屏東縣國小的正式教師，不包含代理教師、代課教師及實習教師。
二、 教學信念
「教學信念」（teaching belief）係指教師在教學歷程中，根據教學者本身具 有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社會觀或是個人情緒等，對於教學應該教什麼、
如何教的一種內心思想和看法，教學信念導引其教學活動，決定課程內容、教材、
策略、互動與評鑑的詮釋與判斷，並透過教學行為以達成教學目標。研究者依據 教師在教學現場的教學歷程，將本研究欲探討教學信念之內涵歸納為四個層面，
並說明如下：
（一）課程教材
課程教材指教師對課程教材的內容與目標方向所抱持的信念。包含教師對課 程目標、內容和教材的組織與選擇；教學計畫、教學內容的訂定與實施之想法。
（二）教學實施
教學實施指教師在教學活動過程中所持有的信念，及對於各項教學活動之編 排。包含所使用的教學方法與策略、教學活動的內容、學生學習活動的安排、學 生學習成果評量與回饋、個別學生的教學與輔導、班級氣氛、師生互動、教室管 理等方面的信念。
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（三）教師角色
教師角色是指教師在進行教學時，對自己人格特質與肩負責任的認知，對學 習者應學得的成果之預期和對教學成效之信心等，包含教學過程中教師角色的扮 演、提升自我專業能力，公平對待每一位學生及能對自己教學反思的一種信念。
（四）學生學習
學生學習是指教師培養學生獨立思考、引發學習動機、對學生在課堂上之學 習自主與學習表現所持之觀點與想法。
本研究之教學信念是以受試教師在研究者自編的「屏東縣國小教師教學信念 與專業成長關係調查問卷」中的「國小教師教學信念量表」之得分為基準，得分 愈高表示教師的教學信念愈高；反之，得分愈低則表示其教學信念愈低。
三、 專業成長
「專業成長」（professional growth）係指教師在教學生涯上，透過各種多樣 性的進修活動與內容，促使個人在教學專業的精神態度、知識與技巧的層面上，
有所精進和超越，以期促進自我實現、提高教學效能以及達成組織願景。本研究 探討專業成長之內涵歸納為四個層面，並說明如下：
（一）教學知能
教師對於各種學習領域之課程，不僅要有相當程度的學識與理解，也需瞭解 學生的先備知識、學習需求，進行課程設計與教學內容的規劃，適合該年齡或程 度的學生，以最為有效的方式施教，並善用教學媒體與資源，實施多元評量等。
（二）班級經營
班級經營係指教師在班級活動中營造良好的班級氣氛，讓學生養成自治、自 律的習慣，凝聚學生向心力，並瞭解學生的身心特質，善用各種管理及輔導策 略，促進師生良好互動，營造適合的學習環境，以達有效學習進而完成教學目標。
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（三）專業態度
專業態度係指教師為解決教學現場所面臨的問題，能自我檢視與構思如何增 進專業知能的方法；能依正確的教育理念來實施教學；富有教育理想，對教學與 工作，表現積極、熱忱；願意投入時間和精力，主動參與研習進修課程，探究教 學上之問題，協助學生發揮潛能，以提升專業知能。
（四）研究發展
研究發展係指教師能在工作中省思教學問題，並探索解決的方法；能提出教 學研究計畫、撰寫研究報告以進行研究並利用研究結果，改善教學；能配合各種 時機與方式繼續進修，發展第二或第三專長學識之內容，增進個人的專業成長。
本研究之專業成長是以受試教師在研究者自編的「屏東縣國小教師教學信念 與專業成長關係調查問卷」中的「國小教師專業成長量表」之得分為基準，得分 愈高表示教師對專業成長的重視程度愈高；反之，得分愈低則表示教師對專業成 長的重視程度愈低。
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第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討屏東縣國小教師對教學信念與專業成長的現況，並分析教 學信念與專業成長之相關。茲就本研究之研究範圍與限制說明如下：
一、 研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一）研究地區
本研究為區域型研究，故以屏東縣為取樣範圍。
（二）研究對象
本研究以屏東縣國小教師為研究的母群體。為便於分析及使樣本具有代表性，
採取分層叢集隨機抽樣的方式，依據學校規模之比例取樣。合計抽取 512 位教師 為施測對象。
（三）研究方法
本研究係探討屏東縣國小教師在教學信念與專業成長之現況與不同背景變 項下的國小教師在教學信念與專業成長之差異情形，及教學信念與專業成長的相 關情形。本研究採用問卷調查法，以研究者自編問卷調查屏東縣國小教師在教學 信念與專業成長之現況。
（四）研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主，瞭解屏東縣國小教師對 教學信念與專業成長的現況與關係，最後針對研究結果提出結論與建議。在教學 信念方面，研究者由文獻探討歸納整理出：「課程教材」、「教學實施」、「教師角 色」、「學生學習」四個層面；在專業成長方面，則包含：「教學知能」、「班級經 營」、「專業態度」、「研究發展」四個層面。
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二、 研究限制
本研究之研究限制，分為研究區域、研究對象、研究方法及研究變項四個方 面，茲分述如下：
（一）研究地區
研究者礙於時間、經費及物力有限的情況下，因此，本研究範圍選定在屏東 縣，研究結果可能無法直接類推於其他地區，亦缺乏相關對照比較的說服力，此 為本研究限制之一。
（二）研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東縣立國民小學教師作為 研究之母群體，並以學校規模大小比例抽樣、進行施測，但採用的方式為請託發 放，在教師性别、年齡、教育程度、擔任職務及年資等不同背景上，則無法顧及 比例上的平均分配，所得之研究結果有所限制，研究結果亦無法推論至其他教育 階段，如國中或高中教師之現況情形，此為本研究限制之二。
（三）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具是使用研究者自編之「國小教師對教 學信念與專業成長關係調查問卷」，以進行國小教師對教學信念與專業成長資料 的蒐集。受試者在填答當下可能會因個人的認知與當下的情緒，而對問卷內容的 詮釋有所差異，或因外在環境的客觀因素，如受到社會的期許或心裡的防衛機制 所影響，而無法呈現真實反應，問卷所得結果僅可代表整體性的認知，只能了解 普遍的趨向，此為本研究限制之三。
（四）研究變項
影響國小教師教學信念與專業成長的因素相當多，本研究在歸納相關文獻 及考量研究目的之後，擬從國小教師的年齡、性別、最高學歷、教學年資、擔任
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職務、學校規模等六項教師背景變項，來探討國小教師教學信念與專業成長的現 況，無法涵蓋所有的變項，因此在研究推論時會有所限制，此為本研究限制之四。
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第二章 文獻探討
本章旨在針對屏東縣國小教師對教學信念與專業成長之關係，蒐集相關文獻 進行分析、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共 分為三節進行文獻探討：第一節探討教師教學信念之理論基礎；第二節探討教師 專業成長之理論基礎；第三節分析教師教學信念與專業成長之相關研究，期藉由 綜合文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 教師教學信念之理論分析
本節主要先對信念的意義、相關概念進行討論，其次探討教學信念的意義與 內涵，以期對「教學信念」的內容有初步認知，最後，歸納出本研究在「教學信 念」變項所涵蓋的層面。
一、 教學信念的意義
欲瞭解教學信念，先尌信念的定義做一解釋，再論述教學信念的意義如下：
（一）信念的定義
早在1985年，學者 Sigel 即提出「信念」是經驗的心理結構，是一種心理作 用，用來解釋外在現象並採取行動的表徵系統。信念是具有影響力的認知過濾器 ( cognitive filters )，透過它，意義才能被發展(Smith,1997)。Pedersen 和 Liu (2003) 認為信念隱藏於各種構念中，如個人的態度、價值、判斷、意見與知覺等，對於 信念的研究通常植基於與上述構念的相關議題中。
林宏仁（2003）認為信念是個人人格特質與先前生活經驗和現在所處環境交 互作用後，對於事物或命題所持有的一種不易改變的心理債向。陳火城（2005）
和林上智（2011）認為信念尌是每個人對人、事、物或命題確信無疑的心理債向，
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並會表現出接納、認同或肯定的行為與態度。吳札成（2005）和何建文（2010）
指出從內隱方面，信念引導個人內在的思考與價值觀，在外顯方面，信念則影響 個人外在表現出的態度與行為。翁緣鴻（2008）認為信念建構於個人經驗，經由 認知過濾後所產生對人、事、物信以為真的心理債向，它可以做為個人心理思想 的引導，並可作為個人外在的參考標準。
從上述國內外學者對信念的定義可以歸納得知，信念是一種心理狀態，透過
從上述國內外學者對信念的定義可以歸納得知，信念是一種心理狀態，透過