國小教師教學信念與專業成長之相關分析

本研究為瞭解教師教學信念與專業成長間是否具顯著相關，以皮爾遜

（Pearson）積差相關考驗兩者之間的相關程度。茲將相關係數整理如表 4-19 所 示。

表 4-19

教師教學信念與專業成長之積差相關摘要表

教學信念 專業成長

教學知能 班級經營 專業態度 研究發展 整 體 課程教材

教學實施 教師角色 學生學習

整 體

.367*** .269*** .435*** .119* .356***

.340*** .288*** .440*** .124** .359***

.287*** .298*** .463*** .233*** .396***

.339*** .296*** .449*** .151** .373***

.375*** .322*** .501*** .174*** .415***

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

有關於相關係數高低之判準，當 r＜.40 時，稱為低度正相關，當 r 介 於 .40~.70 之間，稱為中度正相關，當 r＞.70 時，稱為高度正相關；若 r 為負 值時，即表示負相關。由表4-19可知，教師教學信念整體及各層面與專業成長整 體及各層面之間均呈正相關，且達顯著水準（p＜.05），顯示教師教學信念分數 愈高，其專業成長情形也愈高。以下茲就教師教學信念與專業成長的關係加以分 析探討：

一、 教師教學信念整體及各層面與專業成長整體相關情形

教師教學信念整體與專業成長整體之間均呈正相關，且達顯著水準（r＝.415，

p＜.001），屬於中度正相關。

教學信念的「課程教材」層面與專業成長整體具有顯著低度正相關（r＝.356，

p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長整體具有顯著低度正相關（r

＝.359，p＜.001）；教學信念的「教師角色」層面與專業成長整體具有顯著低度

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正相關（r＝.396，p＜.001）；教學信念的「學生學習」層面與專業成長整體具有 顯著低度正相關（r＝.373，p＜.001）。其中「教師角色」與專業成長整體相關程 度最高。

二、 教師教學信念整體及各層面與專業成長的「教學知能」

層面之相關情形

教師教學信念整體與專業成長「教學知能」之間均呈正相關，且達顯著水準

（r＝.375，p＜.001），屬於低度正相關。

教學信念的「課程教材」層面與專業成長「教學知能」層面具有顯著低度正 相關（r＝.367，p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「教學知 能」層面具有顯著低度正相關（r＝.340，p＜.001）；教學信念的「教師角色」層 面與專業成長的「教學知能」層面具有顯著低度正相關（r＝.287，p＜.001）；教 學信念的「學生學習」層面與專業成長的「教學知能」層面具有顯著低度正相關

（r＝.339，p＜.001）。其中以「課程教材」與專業成長的「教學知能」相關程度 最高。

三、 教師教學信念整體及各層面與專業成長的「班級經營」

層面之相關情形

教師教學信念整體與專業成長「班級經營」之間均呈正相關，且達顯著水準

（r＝.322，p＜.001），屬於低度正相關。

教學信念的「課程教材」層面與專業成長的「班級經營」層面具有顯著低度 正相關（r＝.269，p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「班級 經營」層面具有顯著低度正相關（r＝.288，p＜.001）；教學信念的「教師角色」

層面與專業成長的「班級經營」層面具有顯著低度正相關（r＝.298，p＜.001）； 教學信念的「學生學習」層面與專業成長的「班級經營」層面具有顯著低度正相 關（r＝.296，p＜.001）。其中以「教師角色」與專業成長的「班級經營」相關程 度最高。

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四、 教師教學信念整體及各層面與專業成長的「專業態度」

層面之相關情形

教師教學信念整體與專業成長「專業態度」之間均呈正相關，且達顯著水準

（r＝.501，p＜.001），屬於中度正相關。

教學信念的「課程教材」層面與專業成長的「專業態度」層面具有顯著中度 正相關（r＝.435，p＜.001）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「專業 態度」層面具有顯著中度正相關（r＝.440，p＜.001）；教學信念的「教師角色」

層面與專業成長的「專業態度」層面具有顯著中度正相關（r＝.463，p＜.001）； 教學信念的「學生學習」層面與專業成長的「專業態度」層面具有顯著中度正相 關（r＝.449，p＜.001）。其中以「教師角色」與專業成長的「專業態度」相關程 度最高。

五、 教師教學信念整體及各層面與專業成長的「研究發展」

層面之相關情形

教師教學信念整體與專業成長「研究發展」之間均呈正相關，且達顯著水準

（r＝.174，p＜.001），屬於低度正相關。

教學信念的「課程教材」層面與專業成長的「研究發展」層面具有顯著低度 正相關（r＝.119，p＜.05）；教學信念的「教學實施」層面與專業成長的「研究發 展」層面具有顯著低度正相關（r＝.124，p＜.01）；教學信念的「教師角色」層面 與專業成長的「研究發展」層面具有顯著低度正相關（r＝.233，p＜.001）；教學 信念的「學生學習」層面與專業成長的「研究發展」層面具有顯著低度正相關（r

＝.151，p＜.01）。其中以「教師角色」與專業成長的「研究發展」相關程度最高。

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變異數膨脹因素（VIF, variance inflation factor）、條件指數（CI, condition index）

的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF 值小於 10，條件指數值小於 30，則預

***p<.001