第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教育主管機關、
教師以及未來研究之參考。
一、 對學校、教育主管機關的建議 (一) 讓教師在課程中融入更多的自編教材
研究結果發現，教學信念的「課程教材」層面與整體專業成長相關程度最低，
顯示教師在「課程教材」層面的教學信念並未完全影響在其專業成長的表現上。
由於長期以來教師已習慣使用教科書上發展出來的教材內容，不僅教材內容有所 限制，甚至照本宣科的進行教學，並沒有思考教材內容是否符合當前的教育環境 狀態或者改變不符合教材內容的單元，導致教師對課程自主性薄弱，所以建議學 校鼓勵教師以更多的自編教材融入課程當中。
(二) 培養教師撰寫教學研究計畫、研究報告的能力
研究結果發現，教師在專業成長的「研究發展」上感受較其他層面低，再者，
教學信念中「教師角色」層面對於教師專業成長中的「研究發展」層面具有顯著 預測力。教師在面臨教育環境的變遷與設計多元課程有無所適從的困難，寧願跟 隨教科書的內容授課，對於自編教材不具信心，因此，建議學校可以利用週三進 修規劃相關的研習，讓教師建立起正確的課程觀點和資訊，並認同教師專業自主；
或者，利用各種形式的競賽或獎勵制度，使教師能提升對教育工作所肩負責任的 認知，勇於且樂於提出教學研究計畫、撰寫研究報告，並實際運用研究於教學現 場上，培養教師研究發展的能力。
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(三) 廣設學生學習與輔導之相關課程或研習
研究結果發現，教師在教學信念上較重視的內涵為「學生學習」，且教師在 專業成長上感到最迫切需求的項目為「學生輔導」，若學生輔導得宜，一方面瞭 解學生的身心特質，利用正向管教及輔導策略，促使師生有良好的互動關係；另 一方面，亦能增進學生有效學習，而達成教學目標，如此將有助於精進教師對於 學生學習與輔導之知能。
二、 對教師的建議
(一) 教師在教學實施中，根據學生與家長的回饋進行教學檢核
研究結果發現，教師教學信念與專業成長具有顯著正相關，其中「教學實施」
表現理想，因此，強化教師教學信念之「教學實施」有助於提升專業成長。教師 持有正面積極之教學信念會透過其教學行為對學生產生影響，故教師應秉持因材 施教的原則，以開放的態度看待學生的個別差異，並根據學生的評量結果與家長 所給予的回饋進行自我察覺，進而瞭解自身的教學信念，藉由如此反芻、反覆地 檢核自我之教學信念，方可對自身的教學信念有所改進，使得專業能力愈見成長 與茁壯。
(二) 抱持教學熱忱，促進自我專業的成長
研究結果發現，專業成長中的「專業態度」表現理想。教育界中常被人掛在 嘴邊的「不忘初心」這四個字便是最佳代言詞，提醒自己當初投入教育事業時所 抱持的熱忱，投入教育事業時所抱持的理念是否仍舊如活水般地調整更新，期勉 自己成就學生、也成就自己。教育是一個成就生命的重大使命，在教師角色不知 如何定位、處處質疑教師專業何在的今天，更不該忘記身為一名老師的責任感，
隨時隨地把握自我充實的契機，經常反省自己在教學上的專業表現，以此期許自 己會是個「power 十足」的好老師！
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(三) 關心並分擔校務，增加行政歷練的經驗
研究結果發現，兼主任的教師在教學信念整體上，得分高於兼組長的教師，
且兼主任與級任在教師專業成長上，得分亦高於科任教師。由此推知，教師應擴 大參與學校行政工作的機會，能夠廣泛接觸學校相關的人、事、物，有機會參與 各項會議及決策，經由分擔和關心校務而增加教師明瞭行政運作的機會，更能培 養實現學校願景之責任心，體察教育方針的發展及社會脈動關注的重心。故建議 教師增加行政歷練的經驗，有助於教學信念趨向更積極，相對地促進專業成長。
三、 對未來研究的建議 (一) 研究對象與研究範圍方面
本研究的研究對象僅限於屏東縣國小教師，因此在研究結果的推論上有地域 性的限制，故未來的研究可考慮擴及其他縣市或全國；另外，抽樣對象可增加學 校其他人員(如：校長、公務教職人員)及家長樣本，可作為了解社會大眾對於教 師角色的期待，及兩者間的差距，獲得更接近真實現況的資料。在學校層級方面，
本研究僅以公立國民小學為研究對象，如果能擴及私立小學、國民中學、高中職，
便可比較不同研究對象的異同，以增加資料的完整性，有助於研究結果之推論性 與代表性。
(二) 研究變項方面
本研究在研究對象方面，其背景變項只探討性別、年齡、最高學歷、擔任職 務、服務年資與學校規模等變項，未來可加入些許不同的變項，如學校地區、任 教年段等，將可使研究對象之背景變項更臻完善。
除此之外，本研究主要以國小教師之教學信念與專業成長為主要變項，其中 教學信念變項包括「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」及「學生學習」
各層面，專業成長的變項包括「教學知能」、「班級經營」、「專業態度」及「研
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究發展」各層面，此兩變項範圍甚廣，本研究所定義之層面未能涵蓋所有層面，
未來研究可根據文獻探討結果，將此兩變項之範圍層面加以增減，如納入教學信 念中的「師生關係」、「學生差異」或專業成長中的「學生輔導」等層面。
(三) 研究方法方面
本研究主要以自編問卷作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，固然有其便 利性與結構性，但對於教師教學信念較偏向內在層面，比較不容易透過問卷調查 得知受試者的信念傾向，無法做深入的探討。因此若能搭配深度訪談或參與觀察，
藉由質化的研究方法更深入的瞭解教師的教學信念之相關內涵，及其專業成長之 深層關係，使資料蒐集更多元性，讓研究結果解釋及推論更符合真實的情境，將 更具參考價值。
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