主要研究發現

本章首先根據研究結果提出主要發現並歸納成結論，最後提出具體建議，以 作為教育行政單位、國民小學教師與未來相關研究之參考，以下針對本研究主要 研究發現、結論、建議等分節加以說明。

第一節 主要研究發現

本研究依據第四章研究結果分析，歸納出本研究之主要研究發現。

壹、問卷調查研究發現

一、台中市國民小學教師所知覺之教師領導現況

台中市國民小學教師知覺教師領導平均數為 3.40，介於「非常符合」與「尚 符合」之間，而其中各層面其高低依次分別是「提升學生學習成果」（平均數 3.56）、「拓展教師專業知能」（平均數 3.40）、「促進同儕合作改善」（平均數 3.40）、

「參與學校行政決定」（平均數 3.22）。平均值介於「非常符合」與「尚符合」之 間，所以整體而言，台中市國民小學教師所知覺教師領導屬於「高程度」。

二、不同個人背景變項之台中市國民小學教師所知覺教師領導的差異情形 依據統計綜合摘要結果，本研究依據背景變項提出國民小學教師知覺教師領 導整體及各層面之差異情形如下：

（一）性別：不同性別的教師知覺教師領導在「提升學生學習成果」、「參與學校 行政決定」、「拓展教師專業知能」及「促進同儕合作改善」層面均無差異。

（二）服務年資：不同服務年資的教師知覺教師領導在「提升學生學習成果」、「參 與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」及「促進同儕合作改善」層面均無差 異。

（三）最高學歷：不同最高學歷的教師知覺教師領導在「拓展教師專業知能」及

「促進同儕合作改善」層面有顯著差異，在「提升學生學習成果」及「參與學 校行政決定」層面上無差異。

（四）擔任職務：擔任不同職務教師知覺教師領導在在「提升學生學習成果」、「參 與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」及「促進同儕合作改善」層面均有 顯著差異。

三、不同學校背景變項之台中市國民小學教師所知覺教師領導的差異情形

（一）學校規模：根據問卷調查結果顯示，不同學校規模的學校教師知覺教師領 導在「提升學生學習成果」、「參與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」、「促 進同儕合作改善」等四個層面均無差異。

（二）學校歷史：根據問卷調查結果顯示，不同學校歷史的學校教師知覺教師領 導在「提升學生學習成果」、「參與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」、「促 進同儕合作改善」等四個層面均無差異。

貳、訪談研究發現

研究者依據受訪國民小學教師談話之內容整理、分析，整理出訪談研究發

現，茲分述如下：

一、教師在「提升學生學習成果」之具體實務經驗

研究發現受訪教師認為在「提升學生學習成果」層面語文教學是重要的策 略；孩子的個別差異是教學困難的主因；教師在上課之前應有周全的準備與規劃。

（一）語文教學是重要的策略

目前很多學校都在推展閱讀，但是受訪者認為在推展閱讀時不應該只是在辦 嘉年華會，放了很多學習單，做了很多表面上的活動。受訪的教師都認為應該讓 孩子知道閱讀的策略，對學生才有真正的幫助。

（二）孩子的個別差異是教學困難的主因

受訪者均認為學生的個別差異是提升學習成果困難的部分，但三位教師也都 會想辦法解決這個問題，如與家長溝通、尊重個別差異、訂定適合孩子的標準、

欣賞孩子不同的優點等等。

（三）教師應該要有周全的準備與規劃

教師領導主要的目的是提升學生的學習，教師的價值是在提升學生學習結 果，以及學生在學校和社區的生活品質，強調教學的力量，讓學生從中有所收穫。

從訪談中可以發現，受訪教師對教學充滿熱忱，教師認為自己會對學生產生很大 的影響，也都願意發揮影響力讓學生有正向的改變。

二、教師在「參與學校行政決定」之具體實務經驗

研究發現受訪教師在「參與學校行政決定」層面對學校行政配合度高；教師

會主動提供學校建議以及學校有固定機制，教師可以影響的部分不多。

（一）對學校行政配合度高

以往的教師領導侷限於教室層級或領導學生，但現在的教師慢慢走出教室，

參與學校層面的發展。受訪教師對學校都有高度認同，只要能幫得上忙，都很樂 意配合學校。

（二）教師會主動提供學校建議

受訪教師參與學校行政決定會議時會對學校提供建議。透過決策的參與，教 師與行政可以一起分享權力與責任，同時也擴展了教師的影響力。

（三）學校有固定機制，教師可以影響的不多

受訪教師認為行政只是假介這個形式、這個名義來實踐他已經做好的決定，

教師並沒有實際參與，有時候提出的意見學校不一定會接受。

教師發揮其專業與影響力參與學校行政決定，對於學校事務的實行、學校效 能的提升、教育改革的推展，都有正面的影響。除此之外，參與學校行政決定也 讓教師對學校產生認同感，感受到自己是學校的一份子。理想上透過決策的參 與，教師與行政可以一起分享權力與責任，同時也擴展了教師的影響力；但若學 校氣氛不夠開放，這個部分教師的影響力似乎受到侷限。

三、教師在「拓展教師專業知能」之具體實務經驗

研究發現受訪教師在「拓展教師專業知能」層面，認為班級經營是教師想再

多進修的部分及教師樂於分享進修所學。

（一）班級經營是教師想再多進修的部分

教師的專業知識是增進教師教與學的基礎，受訪教師均認為要達成良好的 教學效果，良好的班級經營是最基本的。班級經營得好，許多問題都可以迎刃而 解。

（二）教師樂於分享進修所學

受訪教師樂於與同儕分享參加研習或到外面上課所得到的新知識，教師本身 的專業知能是教師領導權威的重要來源，因此，教師不斷發展其專業是必要也是 必須。教師必須拓展的專業知能包括教師本身對教與學的精進，透過參與決策、

做決定的機會，開拓各方面的知識與技能。

四、教師在「促進同儕合作改善」之具體實務經驗

研究發現受訪教師在「促進同儕合作改善」層面認為同儕之間相處愉快；教 師之間也會互相分享教學經驗。

（一）同儕之間相處愉快

教師領導很重要的一個部分是營造教師之間的密切關係，受訪教師也都認為 同事之間關係融洽，對於教學工作有很大的幫助。

（二）教師會互相分享教學經驗

教師之間彼此互相協助，無論在學生教學、吸收新知能或學校事務的處理方 面，讓教師們都能有更好的表現。受訪教師均認為同儕互相分享、一起聊天是很

開心的事，可以讓自己抒解壓力、增加能量。