訪談結果與調查結果之比較

研究者將訪談整理之結果與問卷調查結果進行綜合討論，但因接受訪談之教

師係研究者立意取樣，因此訪談結果之意見可能不具母群整體之代表性，故不能 貿然以訪談結果與問卷結果全盤對照，僅將部分訪談結果與問卷調查結果加以綜 合討論，分述如下：

一、國民小學教師領導現況

訪談中，教師都願意為了提升學生學習效果而努力，對於學校行政事務表達 出關心，對於專業成長及同儕合作方面也都很有熱忱，與問卷調查結果中教師知 覺教師領導介於「非常符合」與「尚符合」之間程度之結果相符合。

二、不同背景變項的教師知覺教師領導表現

（一）教師性別變項

訪談中，教師們認為教師的性別與教師在學校影響力的發揮並無直接關連。

而問卷結果顯示，台中市國民小學男性教師對整體教師領導知覺與女性教師對整 體教師領導知覺其差異未達顯著水準，顯示不同性別之國小教師對整體教師領導 知覺沒有差異。兩者研究結果相吻合。

（二）教師服務年資變項

訪談中，教師們認為在學校的服務年資會影響教師在學校影響力的發揮，

但問卷調查結果顯示不同服務年資的教師對教師領導之變異數分析結果，在整體 教師領導現況方面其差異未達顯著水準，顯示不同服務年資之國小教師對整體教 師領導知覺沒有差異，結果並不相同。

（三）教師最高學歷變項

訪談中，受訪教師有的認為學歷會影響教師在學校影響力的發揮，有的則認 為學歷沒有造成任何差別。問卷調查結果發現，不同最高學歷國小教師所知覺促 進同儕合作改善層面達顯著差異，表示不同最高學歷之國小教師知覺教師領導之 促進同儕合作改善層面現況有差異。進行 Scheffé 事後比較後發現「一般大學修 畢教育學程（含師資班）」的教師知覺程度顯著高於「研究所以上畢業（含四十 學分班）」

（四）教師擔任職務變項

訪談中，三位受訪教師不認為國小教師會因為職務不同而影響教師影響力的 發揮，而一位教師兼訓導主任則認為教師的職務會影響教師影響力的發揮。問卷 調查結果發現，擔任不同職務的國小教師在「提升學生學習成果」、「參與學校行 政決定」、「拓展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」等四個層面均達顯著差異。

進行Scheffé事後比較後發現：

1.「提升學生學習成果」層面：擔任不同職務的國小教師在「提升學生學習 成果」層面達顯著（F=4.650，p＜.01），因此再進行Scheffé事後比較，發現擔任

「級任教師」的國小教師知覺程度顯著高於擔任「組長」的教師。

2.「參與學校行政決定」層面：擔任不同職務的國小教師在「參與學校行政 決定」層面達顯著（F=4.175，p＜.05），因此再進行Scheffé事後比較，結果發現 擔任「教師兼主任」的國小教師知覺程度顯著高於擔任「組長」的教師。

3.「拓展教師專業知能」層面：擔任不同職務的國小教師在「拓展教師專業 知能」層面達顯著（F=6.129，p＜.05），因此再進行Scheffé事後比較，結果發現

擔任「級任教師」的國小教師知覺程度顯著高於擔任「組長」的教師。

4.「促進同儕合作改善」層面：擔任不同職務的國小教師在「促進同儕合作 改善」層面達顯著（F=5.830，p＜.05），因此再進行Scheffé事後比較，結果發現 擔任「級任教師」的國小教師知覺程度顯著高於擔任「組長」的教師。

三、不同學校背景變項的教師知覺教師領導表現

（一）學校規模變項

訪談中，受訪教師均認為學校規模會影響教師在學校影響力的發揮，但問卷 調查結果發現，不同學校規模的教師對教師領導之變異數分析結果，在整體教師 領導現況方面，其差異未達顯著水準，顯示不同學校規模之國小教師對整體教師 領導知覺沒有差異。

（二）學校歷史變項

訪談中，受訪教師認為學校歷史對教師領導是會有影響的，一位教師兼主任 認為學校歷史不會影響教師影響力的發揮。問卷調查結果顯示，不同學校歷史的 教師對教師領導之變異數分析結果，在整體教師領導現況方面其差異未達顯著水 準，顯示不同學校歷史之國小教師對整體教師領導知覺沒有差異

四、影響教師領導的因素

從訪談資料整理發現，影響教師領導的因素包含：

（一）教師對自我角色的認知

受訪教師認為有些教師將自己定義為級任老師，對自己沒有信心與勇氣，不

認為自己對教育有影響力。許多教師習慣就是接受，被動的接收，沒有辦法的主 動的去做什麼。教師認為自己影響的範圍僅限班級內，若對學校有太多意見可能 會被納為異議份子。

（二）學校由下而上的氛圍

學校裡面的組織文化是否能夠接納不同的聲音，也是影響教師願不願意主動 參與學校事務發揮教師影響力的因素。很多時候，級任老師做的很多事情一定比 上面的更重要，更有效。

（三）教師缺乏資源

學校教師有想要做的事情，但不見得有經費、人力等等的資源可供使用。教 師沒有擔任一定的職位，也沒有權力可以去推動什麼事。

（四）教師彼此之間的理念

同事彼此之間對理念的差異，行政與導師之間對推行活動的輕重緩急認知不 同，都是影響教師領導的因素。教職員彼此之間的信任很重要，瞭解彼此的出發 點是出自善意，是對學生有助益。能有同理心，願意站在對方的立場，領導才會 有效力。