教師知覺教師領導之現況

本節就問卷調查所得資料，求其各單題、各層面及總問卷之「平均數」（M）

與「標準差」（SD），分析國民小學教師領導之現況，結果如下：

壹、教師知覺教師領導之現況分析

本研究根據教師領導問卷之得分情形，以各層面的平均數與標準差分析教師 領導之現況，詳如表 4-1 所示，茲將統計分析發現說明如下。

由表 4-1 可知，教師知覺教師領導整體平均值為 3.40，標準差為 0.39，介於

「非常符合」與「尚符合」之間，而其中各層面的得分平均數介於 3.22-3.57 之間，

其高低依次分別是「提升學生學習成果」（平均值為 3.57，標準差為 0.41）、「拓 展教師專業知能」（平均值為 3.40，標準差為 0.44）、「促進同儕合作改善」（平均

值為 3.40，標準差為 0.44）、「參與學校行政決定」（平均值為 3.22，標準差為 0.55）。 四個層面都介於「非常符合」與「尚符合」之間。

表 4-1 教師知覺教師領導整體與各層面之分析

層面 題號 M SD

A.提升學生學習成果 1,2,3,4,5,6,7,8 3.57 0.41 B.參與學校行政決定 9,10,11,12,13,14,15,16 3.22 0.55 C.拓展教師專業知能 17,18,19,20,21,22,23 3.40 0.44 D.促進同儕合作改善 24,25,26,27,28,29,30,31 3.40 0.44

整體教師領導問卷 3.40 0.39

進一步對此四層面進行相依樣本變異數分析，詳如表 4-2，分析結果發現此 四個層面差異達顯著水準（F＝122.417，

p

＜.05），「提升學生學習成果」顯著高 於「參與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」三個層面；

「參與學校行政決定」顯著低於「拓展教師專業知能」與「促進同儕合作改善」

兩個層面。

表 4-2 教師領導各層面變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較 組間 28.642 3 9.547 122.417*

受試者間 304.883 495 0.616 殘差 115.815 1485 0.078 全體 449.340 1983

A＞B A＞C A＞D C＞B D＞B

（A.提升學生學習成果、B.參與學校行政決定、C.拓展教師專業知能、D.促進同儕合作改善）

貳、教師知覺教師領導各層面之分析

本研究根據教師領導問卷之得分情形，以各層面各題項的平均數與標準差分 析教師領導之現況，在「提升學生學習成果」方面，詳如表 4-3 所示，茲將統計 分析發現說明如表 4-3：

表 4-3 教師知覺教師領導「提升學生學習成果」層面之統計分析

題目內容 M SD

1.學校教師能運用有效的教學方法教學。 3.54 0.50 2.學校教師能針對班級採取適切的經營方式。 3.55 0.50 3.學校教師能使用各種有效技巧激勵學生。 3.54 0.52 4.學校教師會根據學生學習狀況修正教學方式。 3.51 0.53 5.學校教師能運用各種教學策略幫助學生學習。 3.52 0.53 6.學校教師重視學生學習活動。 3.68 0.49 7.學校教師能主動關心學生，師生之間有良好互動。 3.64 0.49 8.學校教師均衡重視學生學習的成就表現。 3.54 0.54

「提升學生學習成果」層面 3.57 0.41

由表 4-3 顯示，教師知覺教師領導「提升學生學習成果」層面各題目內容，

其平均值為 3.57，標準差為 0.41，介於「非常符合」與「尚符合」之間，接近「非 常符合」。其中教師對第 6 題「學校教師重視學生學習活動」知覺程度最高（平 均值為 3.68，標準差為 0.49），顯示台中市國民小學教師在提升學生學習成果層 面較重視學生學習活動。

教師對第 4 題「學校教師會根據學生學習狀況修正教學方式」（平均值為 3.51，標準差為 0.53）知覺程度最低，且變異性較大。顯示教師在根據學生學習 狀況修正教學方式方面仍有加強的空間。而教師們的認知差異大，顯示教師在此

項題目內容作法上有較大的差異性，有的教師能根據學生的學習狀況修正教學方 式，有的教師可能受限於教學進度或班級人數眾多，無法根據學生個人情況做教 學方式的修調。

在「參與學校行政決定」方面，詳如表 4-4 所示，茲將統計分析發現說明如 表 4-4：

表 4-4 教師知覺教師領導「參與學校行政決定」層面之統計分析

題目內容 M SD

9.學校教師能對學校行政措施提出更好的建議。 3.31 0.59 10.學校教師樂於參加校務會議。 3.23 0.63 11.學校教師能踴躍參與各項學校活動。 3.21 0.62 12.學校教師與行政人員之間溝通良好。 3.16 0.65 13.學校教師樂於配合執行學校的各項工作。 3.29 2.00 14.學校教師願意對校務發展提供意見。 3.31 0.60 15.學校教師能集思廣益推動校務達成學校目標。 3.29 0.62 16.學校教師能討論學校願景方向。 3.16 0.67

「參與學校行政決定」層面 3.22 0.55

從表 4-4 顯示，教師知覺教師領導「參與學校行政決定」層面各題目內容，

其平均值為 3.22，標準差為 0.55，介於「非常符合」與「尚符合」之間。其中教 師對第 9 題「學校教師能對學校行政措施提出更好的建議」（平均值為 3.31，標 準差為 0.59）及第 14 題「學校教師願意對校務發展提供意見」（平均值為 3.31，

標準差為 0.60）知覺程度較高，顯示台中市國民小學教師在參與學校行政決定層 面願意對學校行政措施提出更好的建議，也願意對校務發展提供意見。

而教師對第十二題「學校教師與行政人員之間溝通良好」（平均值為 3.16，

標準差為 0.60）及第 16 題「學校教師能討論學校願景方向」（平均值為 3.16，標 準差為 0.67）知覺程度較低，顯示在學校裡面學校教師與行政人員之間的溝通仍 有提升的空間；在討論學校願景方向時，可以加入學校教師的意見。學校教師發 揮教師領導的功能，共同參與行政決定，有助於學校行政的運作達成有效的決策。

在「拓展教師專業知能」方面，詳如表 4-5 所示，茲將統計分析發現說明如 表 4-5：

表 4-5 教師知覺教師領導「拓展教師專業知能」層面之統計分析

題目內容 M SD

17.學校教師樂於參加各項研習追求新知。 3.39 0.58 18.學校教師能充實領導的知識和技能。 3.27 0.61 19.學校教師有追求卓越的熱情。 3.32 0.61 20.學校教師的專長擁有發揮的空間。 3.28 0.63 21.學校教師願意利用課餘時間進修。 3.51 0.55 22.學校教師能不斷改進教學方法與技巧，提升

教學品質。

3.50 0.54

23.學校教師重視自我專業成長與發展。 3.48 0.55

「拓展教師專業知能」層面 3.40 0.44

從表 4-5 顯示，教師知覺教師領導「拓展教師專業知能」層面各題目內容，

其平均值為 3.41，標準差為 0.44，介於「非常符合」與「尚符合」之間。其中教 師對第 21 題「學校教師願意利用課餘時間進修」知覺程度最高（平均值為 3.51，

標準差為 0.55），顯示台中市國民小學教師願意利用課餘時間進修。

教師對第 18 題「學校教師能充實領導的知識和技能」（平均值為 3.27，標準

差為 0.61）知覺程度最低，且變異性較大。顯示國民小學教師對於充實領導的知 識和技能方面態度比較消極，這樣會形成教師領導的阻力。教師領導除了班級的 教學，更要跨出教師參與行政決定、促進同儕合作改善等，教師能適時充實領導 的知識和技能，有助於教師在學校裡影響力的發揮。

在「促進同儕合作改善」方面，詳如表 4-6 所示，茲將統計分析發現說明如 表 4-6：

表 4-6 教師知覺教師領導「促進同儕合作改善」層面之統計分析

題目內容 M SD

24.學校教師能互相分享教學經驗。 3.59 0.53 25.學校教師能彼此協助解決教學問題。 3.59 0.52 26.學校教師會舉辦教學觀摩，讓教師同仁得以

互相學習。

3.21 0.70

27.學校教師能共同研發教案或教學策略。 3.26 0.61 28.學校教師能進行各領域的協同教學。 3.19 0.66 29.學校教師願意與同仁分享所學的新觀念。 3.47 0.55 30.學校教師能尊重同仁的意見與想法。 3.45 0.56 31.學校教師對學校議題能共同討論。 3.46 0.58

「促進同儕合作改善」層面 3.40 0.44

從表 4-6 顯示，教師知覺教師領導「促進同儕合作改善」層面各題目內容，

其平均值為 3.40，標準差為 0.44，介於「非常符合」與「尚符合」之間。其中教 師對第 24 題「學校教師能互相分享教學經驗」（平均值為 3.59，標準差為 0.53）

及第 25 題「學校教師能彼此協助解決教學問題」（平均值為 3.59，標準差為 0.52）

知覺程度最高，顯示台中市國民小學教師之間能互相分享教學經驗，也能願意協

助彼此解決教學問題。

教師對第 28 題「學校教師能進行各領域的協同教學」（平均值為 3.19，標準 差為 0.66）知覺程度最低，且變異性較大。顯示國民小學教師在同儕合作方面較 少進行各領域的協同教學。

參、綜合分析

本研究以平均數、標準差分析瞭解現今國民小學教師領導的現況，由以上結 果可以歸納出下列重點：

一、教師知覺教師領導整體與各層面介於「非常符合」與「尚符合」之間 教師知覺整體教師領導平均值為 3.40，標準差為 0.39，超過「尚符合」的程 度，而其中各層面的得分平均數介於 3.22-3.57 之間，其高低依次分別是「提升學 生學習成果」、「拓展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」、「參與學校行政決 定」，四個層面都有達到 3 分以上。顯示國民小學教師知覺教師領導具有高度知 覺。

二、教師知覺教師領導各層面程度最高的題項分別是：

（一）「提升學生學習成果」層面：「學校教師重視學生學習活動」。

（二）「參與學校行政決定」層面：「學校教師能對學校行政措施提出更好的建議」

及「學校教師願意對校務發展提供意見」。

（三）「拓展教師專業知能」層面：「學校教師願意利用課餘時間進修」。

（四）「促進同儕合作改善」層面：「學校教師能互相分享教學經驗」及「學校教 師能彼此協助解決教學問題」。

三、教師知覺教師領導各層面程度最低的題項分別是：

（一）「提升學生學習成果」層面：「學校教師會根據學生學習狀況修正教學方式」。

（二）「參與學校行政決定」層面：「學校教師與行政人員之間溝通良好」及「學 校教師能討論學校願景方向」。

（三）「拓展教師專業知能」層面：「學校教師能充實領導的知識和技能」。

（四）「促進同儕合作改善」層面：「學校教師能進行各領域的協同教學」。

在文檔中 台中市國民小學教師領導之研究 (頁 90-97)