不同個人背景變項的教師知覺教師領導之差異

第二節 不同個人背景變項的教師知覺教師領導之差異

本節旨在分析不同個人背景變項的台中市國民小學教師知覺教師領導之差 異情形，本研究採用平均數、標準差、t 考驗與單因子變異數分析來進行考驗。

壹、性別與教師領導之分析

本研究採用獨立樣本

t

考驗分析不同性別國民小學教師對教師領導整體及各 層面之差異情形。結果如表 4-7：

表 4-7 不同性別的教師知覺教師領導整體及各層面之差異比較

貳、服務年資與教師領導之分析

一、 服務年資與整體教師領導

表 4-8 為不同服務年資的教師對教師領導之變異數分析結果，在整體教師領 導現況方面 F 值為 0.994，其差異未達顯著水準，顯示不同服務年資之國小教師 對整體教師領導知覺沒有差異。

二、服務年資與教師領導各分層面

從表 4-8 可知，不同服務年資的國小教師在「提升學生學習成果」、「參與學 校行政決定」、「拓展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」等四個層面的差異，

均未達顯著水準，顯示不同服務年資之教師在「提升學生學習成果」、「參與學校 行政決定」、「拓展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」層面之知覺並無差異。

參、最高學歷與教師領導

本研究以以單因子變異數分析考驗國民小學教師最高學歷與教師領導整體 及分層面之差異情形。結果如表 4-9：

表 4-9 不同學歷的教師知覺教師領導整體及各層面之差異比較

師領導現況方面 F 值為 3.643，其差異達顯著水準，顯示不同最高學歷之國小教 師對整體教師領導知覺有差異。進行 Scheffé 事後比較後發現「一般大學修畢教 育學程（含師資班）」的教師（M=3.44）對教師領導之知覺程度顯著高於「研究 所以上畢業（含四十學分班）」的教師（M=3.32）。

二、最高學歷與教師領導各分層面

由表 4-9 可知，不同最高學歷國小教師所知覺拓展教師專業知能層面之 F 值 為 4.273，達顯著差異；促進同儕合作改善層面之 F 值為 4.961，達顯著差異，表 示不同最高學歷之國小教師知覺教師領導之拓展教師專業知能及促進同儕合作 改善層面現況有差異。進行Scheffé事後比較後發現「一般大學修畢教育學程（含 師資班）」的教師（M=3.45）對教師領導之拓展教師專業知能層面知覺程度顯著 高於「研究所以上畢業（含四十學分班）」的教師（M=3.32）。另外，「一般大學 修畢教育學程（含師資班）」的教師（M=3.46）對教師領導在促進同儕合作改善 層面知覺程度顯著高於「研究所以上畢業（含四十學分班）」的教師（M=3.30）。

此外，不同最高學歷的國小教師在「提升學生學習成果」及「參與學校行政 決定」兩個層面的差異，均未達顯著水準，顯示不同最高學歷之教師在「提升學 生學習成果」、「參與學校行政決定」層面之知覺並無差異。

肆、擔任職務與教師領導

本研究以單因子變異數分析考驗國民小學教師所擔任職務與教師領導整體 及分層面之差異情形。結果如表 4-10：

表 4-10 不同職務的教師知覺教師領導整體及各層面之差異比較

教師領導現況方面 F 值為 5.811，有顯著的差異（

p

＜.001），顯示擔任不同職務 之國小教師對整體教師領導知覺有差異。再進行 Scheffé 事後比較，結果發現擔 任「級任教師」的國小教師（M=3.45）知覺程度顯著高於擔任「組長」的教師

（M=3.26）。

二、擔任職務與教師領導各分層面

從表 4-10 可知，擔任不同職務的國小教師在「提升學生學習成果」（F=5.525，

p

＜.05）、「參與學校行政決定」（F=3.371，

p

＜.05）、「拓展教師專業知能」

（F=6.917，

p

＜.01）、「促進同儕合作改善」（F=6.799，

p

＜.01）等四個層面均達 顯著差異。進行Scheffé事後比較後發現：

（一）「提升學生學習成果」層面：擔任不同職務的國小教師在「提升學生學習 成果」層面達顯著（F=5.525，

p

＜.05），因此再進行Scheffé事後比較，發現 擔任「級任教師」的國小教師知覺程度（M=3.62）顯著高於擔任「組長」的 教師（M=3.44）。

（二）「參與學校行政決定」層面：擔任不同職務的國小教師在「參與學校行政 決定」層面達顯著（F=3.371，

p

＜.05），因此再進行Scheffé事後比較，結果 發現擔任「教師兼主任」的國小教師（M=3.36）知覺程度顯著高於擔任「組 長」的教師（M=3.10）。

（三）「拓展教師專業知能」層面：擔任不同職務的國小教師在「拓展教師專業 知能」層面達顯著（F=6.917，

p

＜.01），因此再進行Scheffé事後比較，結果 發現擔任「級任教師」的國小教師（M=3.47）知覺程度顯著高於擔任「組長」

的教師（M=3.26）。

（四）「促進同儕合作改善」層面：擔任不同職務的國小教師在「促進同儕合作 改善」層面達顯著（F=6.799，

p

＜.01），因此再進行Scheffé事後比較，結果 發現擔任「級任教師」的國小教師（M=3.46）知覺程度顯著高於擔任「組長」

的教師（M=3.24）。

在文檔中 台中市國民小學教師領導之研究 (頁 97-105)