研究工具

本研究以「國民小學教師領導」為主題進行文獻探討，請教專家、學者，並 與指導教授討論修正，編製「台中市國民小學教師領導之研究」調查問卷及訪談 大綱，作為本研究之研究工具。茲說明如下：

壹、 調查問卷

本研究調查問卷內容共分為兩部分，第一部分為背景資料，第二部分為自編 之台中市國民小學教師領導問卷，以下分別就問卷初稿之編製、預設問卷之編 製、問卷填答與計分方式、預試實施、項目分析、效度分析、信度分析等加以說 明如下：

一、問卷初稿之編製

本研究問卷的編製，係融合教師領導理論與行為文獻研究，結合指導教授及 專家、學者意見，最後經指導教授修正，整理成專家效度評析用問卷(詳如附錄 一)，問卷之內容包括：

(一) 「基本資料」：包含「個人背景變項」及「學校背景變項」。

(二) 「台中市國民小學教師領導之研究」調查問卷

本研究問卷內容包含「提升學生學習成果」、「參與學校行政決定」、「拓 展教師專業知能」、「促進同儕合作改善」等四個層面。

二、預試問卷之編製

內容效度評析用問卷完成之後，函請具有相關專長領域之專家、學者（如表 3-6），請其對本問卷之內容、結構、語句等提供建議，並協助鑑定問卷的試題

內容是否與各研究層面相符合，提供修正意見。最後，統計整理專家之意見（如 附錄一），分析題目之適切性，整理出本研究預試問卷。專家效度評析用問卷試 題共 33 題，採「適合」、「修改後適合」、「刪除」三點量表建立專家效度，

做為「台中市國民小學教師領導之研究」預試問卷編製之依據。最後，研究者根 據專家學者提供的寶貴看法與意見，研究者依據統計分析的結果，舉凡專家認定 為「適用」與「修改適用」比例總值在 0.9 以上者，題目保留，對於「刪除」

之題目參酌其意見予以刪除，以提高本問卷之效度（如附錄二）。

表3-6 建立本研究問卷效度之學者、專家一覽表（依姓氏筆畫排序）

姓名 服務單位及職稱

林志成 國立新竹教育大學教育學系教授 林進丁 台中市南屯區永春國小校長

侯世昌 國立台中教育大學教育學系副教授 張雅甄 台中市西屯區上安國小教師

陳聖謨 國立嘉義大學教育學系教授

陳慧芬 國立台中教育大學教育學系副教授 楊振昇 國立暨南大學教育政策與行政學系教授 蔡政明 台中市北屯區僑孝國小校長

蘇桂美 台中市國民小學退休校長

內容效度評析用問卷回收後，依據專家、學者提供之修正意見及勾選結果進 行題目語句修正。整體而言，專家學者的修正意見大都是用字遣詞或句型修正 等，根據附錄一專家對第二層面「參與學校行政決定」修訂意見是「多為願意參 加和表達意見，較沒突顯發揮影響力以改進校務或提升效能」，故預試問卷增加

「學校教師能集思廣益推動校務達成學校目標。」、「學校教師能討論學校願景方

向。」兩題。另外在「拓展教師專業知能」層面，專家建議：「19.20 相似，建 議合併。」故將第 20 題刪除。專家效度問卷第 21 題，根據專家意見修改為「學 校教師願意與同仁分享所學的新觀念」，並列入第四層面「促進同儕合作改善」。

第 22.23 題語意相似，依學者專家意見將第 22 題刪除。

經過專家學者之意見彙整後，請指導教授作最後修正，再增加預試問卷中第 22、23、24、29、30、39、40 題，形成預試問卷。

三、問卷填答與計分方式 (一) 填答方式

本研究問卷採李克特式(Likert type)四點量尺方式作答，分別標示為：「非常 符合」、「尚符合」、「不太符合」、「非常不符合」等四個選項，由受試者根 據自我所知覺的情形針對問題勾選其中一個選項。

(二) 計分方式

勾選「非常符合」者給 4 分；勾選「尚符合」者給 3 分；勾選「不太符合」

者給 2 分；勾選「非常不符合」者給 1 分，分數代表受試者所知覺教師領導行 為表現的程度，分數愈高代表該教師知覺教師領導情形越高。問卷採四點量表計 分，研究者將問卷中整體與各層面的平均數，依表現水準區分為「低」、「中」、

「高」三組。平均數介於 1-1.99 為「低」組；平均數介於 2-2.99 為「中」組；

平均數 3-3.99 為「高」組。

四、預試實施

預試問卷施測對象之選取，首先將台中市之學校以學校規模作為分層標準進 行分層，並於各層重新編號，以亂數表隨機抽取之方式，抽出預試的學校，懇請 預試學校之主任、組長或教師協助分發填答。預試問卷於民國 98 年 04 月 08 日 寄發，總共發出 129 份問卷，至民國 98 年 04 月 17 日止共計回收問卷 125 份，

問卷回收之後，逐題檢視每一份問卷的狀況，遺漏值超過 3 題者、問卷填答具有 規律性者視為無效問卷，不予採計，計有 1 份，合計回收可用問卷 124 份，回收 可用率 96.12%。

五、項目分析

項目分析主要目的在針對預試問卷之題目進行鑑別度適切性評估，試題的鑑 別度影響測驗的信度與效度（林邦傑，1987）。本研究以遺漏值、決斷值（critical ratio, CR值）與同質性檢驗（包括校正後試題與總分之相關係數與Cronbachα係 數）進行項目分析，其目的在對預試題目進行適切性的評估。

（一）遺漏值檢驗

透過遺漏值的檢驗，可以檢測出填答者對於問卷題目是否有抗拒或難以回答 的情形，過多的遺漏值，即表示該題不適宜採用，應予以刪除（邱皓政，2001）。

本研究以3個遺漏值為取捨標準，統計分析結果發現，教師領導量表的40題中並 無遺漏值。

（二）決斷值檢驗

以決斷值做為量表鑑別度的取捨依據，並取在教師領導量表中得分前27%為 高分組，後27%為低分組，對此兩組進行平均數差異t考驗檢驗。具有鑑別度的題 目，在這兩極端組的得分則應有顯著的差異（邱皓政，2001）。

經由SPSS統計套裝軟體（12.0中文版）進行統計分析，結果發現教師領導量 表的40題

t

值有第11、16、25、26未達顯著水準，除此四題外，其餘36題均達顯 著水準，詳如表3-6所示。

（三）同質性檢驗

本研究以SPSS12.0統計套裝軟體進行同質性檢驗，目的在檢驗量表的內部一 致性，以校正後試題與總分之相關係數以及題目刪減後的Cronbachα係數為取捨 依據，各題與總分之相關需達0.3以上，而Cronbachα係數越接近1表示整體量表 的可信度越大。

統計分析結果發現本量表各題校正後試題與總分之相關係數，第11題

為.104、第16題為.098、第25題為.246、第26題為.097，予以刪除，詳如表3-7所示。

表3-7 教師領導量表之項目分析摘要表

層面 題號 t值 題目與總分相關 校正後試題與

總分之相關係數

刪題後α

係數 結果

1 13.296*** .640 .624 .816 保留 2 9.254*** .611 .593 .816 保留

提升 學生 學習

成果 3 8.901*** .595 .577 .817 保留

表 3-7（續）

表 3-7（續）

表 3-8 「提升學生學習成果」之因素分析摘要

預試題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量％

1 .828 6.150 61.495 2 .853

3 .834 4 .762 5 .841 6 .768 7 .755 8 .743 9 .647 10 .789

表 3-9 「參與學校行政決定」之因素分析摘要

預試題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量％

12 .706 4.741 59. 260 13 .683

14 .776 15 .771 17 .771 18 .776 19 .886 20 .773

表 3-10 「拓展教師專業知能」之因素分析摘要

預試題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量％

21 .632 5.029 62.866 22 .649

23 .679 27 .750 28 .683 29 .721 30 .593

表 3-11 「促進同儕合作改善」之因素分析摘要

預試題號 因素負荷量 特徵值 解釋變異量％

31 .619 6.027 60. 270 32 .578

33 .575 34 .661 35 .588 36 .461 37 .613 38 .756 39 .643 40 .634

（一）依「提升學生學習成果」、「參與學校行政決定」、「拓展教師專業知能」、

「促進同儕合作改善」四個層面個別分析，如表3-8、3-9、3-10、3-11所示，各 層面因素分析之後均只有一個因素，此四層面符合文獻探討所歸納出的四個層 面。

（二）經與指導教授討論後，每個層面題數應為5-8題，「參與學校行政決定」

中有兩題與總分相關過低已予刪除，其餘八題保留。；「拓展教師專業知能」中 有兩題與總分相關過低已予刪除，第24題因素負荷量較低也刪除，其餘七題保 留。而「提升學生學習成果」及「促進同儕合作改善」因題數超過八題，故刪去 因素負荷量較低的題目，修正為每個層面8題。「提升學生學習成果」層面刪去 因素負荷量最低的第8題及第9題；「促進同儕合作改善」層面刪去因素負荷量最 低的第33題及第36題。

七、信度分析

預試問卷經過遺漏值檢驗、項目分析與因素分析後， 刪除不適合之題目， 以 確定正式問卷之新題目後， 即進行信度分析。

項目分析與因素分析等統計分析後，教師領導分為四個層面計31題。經信度 分析，得到教師領導各層面的Cronbachα係數在.900～.928之間，整體Cronbach α係數為.967， 顯示本量表具有良好內部一致性信度，詳如表3-12所示。

表 3-12 教師領導量表之 Cronbachα係數

因素別 Cronbachα係數

提升學生學習成果 .928

參與學校行政決定 .900

拓展教師專業知能 .903

促進同儕合作改善 .922

整體教師領導 .967

八、正式問卷之編製

預試問卷經項目分析以及信、效度考驗後，編製成「台中市國民小學教師領 導正式問卷」。正式問卷中教師領導共分為四個層面，提升學生學習成果層面有 8 題；參與學校行政決定層面有 8 題；拓展教師專業知能層面有 7 題；促進同儕 合作改善層面有 8 題。正式問卷題次編排如表 3-13。

表 3-13 教師領導量表各分層面與新題號對照表

分層面 正式問卷題號 題數

提升學生學習成果 1,2,3,4,5,6,7,8 8 參與學校行政決定 9,10,11,12,13,14,15,16 8 拓展教師專業知能 17,18,19,20,21,22,23 7 促進同儕合作改善 24,25,26,27,28,29,30,31 8

貳、訪談大綱

本研究以台中市國民小學教師為對象進行半結構式訪談，期能就教師之觀 點，瞭解教師領導行為的實務經驗，並探討實務領導中影響教師領導行為的因素。

一、編擬訪談大綱

本研究之訪談大綱，係依據本研究之台中市國民小學教師領導行為層面內容 為研究主軸，建立半結構式訪談大綱（詳如附錄五），訪談研究內容如下：

(一) 台中市國民小教師的行為表現：

1.教師在「提升學生學習成果」層面之具體實務經驗。

2.教師在「參與學校行政決定」層面之具體實務經驗。

3.教師在「拓展教師專業知能」層面之具體實務經驗。

3.教師在「拓展教師專業知能」層面之具體實務經驗。

在文檔中 台中市國民小學教師領導之研究 (頁 75-87)