主要研究發現

本節針對本研究之研究目的，歸納文獻及問卷分析結果，獲得下列發現：不 同背景變項的國中學生在家庭互動、學校人際、學習動機與學習策略上的差異；

家庭互動、學校人際、學習動機、學習策略、學業表現知覺相關情形；家庭互動、

學校人際、學習動機、學習策略對學業表現知覺之預測分析加以說明如下。

壹、不同背景變項的國中學生在各變項上的差異

一、 家庭互動

（一）就性別而言：女生的父母管教態度較男生的父母管教態度傾向於正向。但 在親子關係及家庭互動總層面並無影響。

（二）就年級而言：九年級的父母管教態度較七年級時的父母管教態度傾向於正 向。但在親子關係及家庭互動總層面並無影響。

（三）就父親教育程度而言：在管教態度、親子關係及家庭互動總層面發現，父 親教育程度高者較父親教育程度低者在管教態度、親子關係及家庭互動上 傾向於正向。

（四）就母親教育程度而言：在親子關係方面，母親的教育程度高或低對家庭互 動並無影響。

二、學校人際

（一）就性別而言：女生的學校人際較男生的學校人際傾向於正向。

（二）就年級而言：七年級、九年級的學校人際較八年級的學校人際傾向於 正向。

（三）就父親教育程度而言：父親教育程度高或低者對學校人際並無影響。

（四）就母親教育程度而言：在學校人際層面發現，母親教育程度高者較母親教 育程度低者在學校人際上傾向於正向。

三、學習動機

（一）就性別而言：無差異。

（二）就年級而言：無差異。

（三）就父親教育程度而言：當父親教育程度越高者，其子女在學習動機之分層 面學習動機價值、期望成分及總層面會會傾向於正向。

（四）就母親教育程度而言：母親教育程度高或低者對學習動機並無影響。

四、學習策略

（一）就性別而言：女生的資源經營策略較男生的資源經營策略傾向於頻繁，但 在學習策略之分層面學習策略認知策略、後設認知策略方面及總層面並無 影響。

（二）就年級而言：無差異。

（三）就父親教育程度而言：父親教育程度高或低者對學習策略並無影響。

（四）就母親教育程度而言：母親教育程度高或低者對學習策略並無影響。

五、學業表現知覺

（一）就性別而言：無影響。

（二）就年級而言：九年級的學業表現知覺較八年級的學業表現知覺傾向於正 向。

（三）就父親教育程度而言：當父親教育程度越高者，其子女在學業表現知覺上 會比較優異。

（四）就母親教育程度而言：母親教育程度越高者和父母教育程度低者，其子女 在學業表現知覺上並無差異。

貳、各變項間的相關情形

一、家庭互動與學校人際

家庭互動與學校人際之間皆呈顯著正相關，顯示家庭互動良好、管教態度正 向、親子關係親密，則相對的在學校人際關係也會比較親密

二、家庭互動與學習動機

家庭互動與學習動機之間皆呈顯著正相關，顯示家庭互動良好、管教態度正

向、親子關係親密，則相對的學習動機分層面之「學習動機價值成分」、「學習動 機期望成分」關係也會比較正向。

三、家庭互動與學習策略

家庭互動與學習策略之間皆呈顯著正相關，家庭互動良好、管教態度正向、

親子關係親密，則相對的學習策略整體層面及「學習策略認知策略」、「學習策 略後設認知策略」、「學習策略資源經營策略」關係也會比較正向。

四、家庭互動與學業表現知覺

家庭互動與學業表現知覺之間皆呈顯著正相關，家庭互動良好、管教態度正 向、親子關係親密，則相對的學業表現知覺關係也會比較正向。

五、學校人際與學習動機

學校人際與學習動機之間皆呈顯著正相關，學校人際良好，則相對的「學習 動機價值成分」、「學習動機期望成分」關係也會比較正向。

六、學校人際與學習策略

學校人際與學習策略之間皆呈顯著正相關，學校人際良好，則相對的學習策 略整體層面及「學習策略認知策略」、「學習策略後設認知策略」、「學習策略 資源經營策略」關係也會比較正向。

七、學校人際與學業表現知覺

學校人際與學業表現知覺之間皆呈顯著正相關，學校人際良好，則相對的學 業表現知覺也會比較正向。

八、學習動機與學習策略

學習動機與學習策略之間皆呈顯著正相關，學習動機分層面之「學習動機價 值成分」、「學習動機期望成分」良好，則相對的學習策略整體層面及「學習策略 認知策略」、「學習策略後設認知策略」、「學習策略資源經營策略」關係也會比較 正向。

九、學習動機與學業表現知覺

學習動機與學業表現知覺之間皆呈顯著正相關，學習動機分層面之「學習動 機價值成分」、「學習動機期望成分」、使用頻率越高，則相對的學業表現知覺 也會比較正向。

十、學習策略與學業表現知覺

學習策略與學業表現知覺之間皆呈顯著正相關，「學習策略認知策略」、「學 習策略後設認知策略」越高、「學習策略資源經營策略」使用頻率越高，則相對 的學業表現知覺也會比較正向。

參、家庭互動、學校人際、學習動機及學習策略對學 業表現知覺具有預測力

就國中生而言，其預測變項依序為「學習期望」、「後設認知策略」、「親子關 係」、「資源經營策略」。這四個變項可解釋學業表現知覺達49.5﹪的變異量。