家庭互動的相關理論與研究

家庭互動乃在研究家人間的界限性質、家庭與外界的關係、角色結構、權力 結構、問題解決能力、家庭規則、溝通模式及情感的投入與表達等內容（引自陳 玉屏，2003，頁 15）。因此，本節將探討家庭互動的定義及其相關研究，茲分別 敘述之。

壹、家庭互動的定義

互動係指人們受到那些和他們進行正面互動的人所吸引。互動能幫助我們掌 握世界，亦即掌握現實和獲得個人的酬賞。因為別人能和我們相互合作，印證我 們的信仰態度，並幫助我們正確地看待這世界，也幫助我們發現與他人的聯結關 係，享受聯結感和歸屬感。如此，使得我們與別人互動愉快，會進一步促進喜歡

（引自莊耀嘉、王重鳴譯，2001，頁 457-458）。家庭為人類的避風港，家庭裡任

何成員都可以從中得到生活需求的滿足和心靈的慰藉。在傳統社會裡，家庭能夠 滿足多變需要的社會組織，舉凡生育、傳宗接代、經濟保障、教育、宗教、娛樂，

以及心理慰藉等，幾乎都依賴家庭的提供。家庭之所以在中外社會都存在，並受 到重視，是因為它具有許多的功能，可以滿足人類的不同需要。而家庭互動乃是 家庭成員中彼此的認知與情感溝通、回饋的歷程。國內外的行為研究均發現，家 庭因素中父母管教態度與親子關係都是重要的影響因素（徐百儀，2002；連廷嘉，

2004）。因此，本研究以父母管教態度與親子關係作為家庭互動的評鑑工具，並 論述如下。

一、父母管教態度

由於父母在子女成長過程中，扮演著舉足輕重的角色，從子女一出生到這世 上時，便提供生理需求及安全需求；等子女慢慢長大，父母又教導子女學習道德 方面的規範，使其具備良好的社會行為。所以父母不僅是子女的照顧者、規範者，

更是子女們成長歷程中學習的楷模。父母對子女而言，是具有關鍵性作用的重要 他人，特別是父母對子女的管教方式對子女的影響最為遠大（李雪禎，1996）。

二、親子關係

親子關係是一個大家都不陌生的名詞，它於家庭中的功能亦是自然而然形成 的，家庭中當孩子呱呱落地那一刻起，親子關係就逐漸產生。所以，親子關係指 的是家庭中父母與子女透過互動所產生的一種人際關係，包含互相信任、情感交 流、獨立和友誼交往（王淑娟，1994；連廷嘉，2004）。換言之，親子關係是家 庭互動中極為重要的一環，廣義來說，親子關係是指父母對子女教養態度與親子 之間的心理反應。即強調每一個體在家庭中都能有獨特的互動狀況，家庭的功能 不在於權威，而在於互助合作，每一個父母必須以身作則，建立美滿家庭，並教 育好子女，促進親子互動。可見，親子關係的良好與否，非但關係個人日後更廣 泛的人際關係與社會關係發展，亦影響日後的健全人格發展（Moye, 1991；胡博 惇，2005）。

貳、家庭互動的相關研究

針對家庭互動的部份，分別探究其和學校人際、學習動機、學習策略及學業 表現知覺的相關研究，以便能更清楚地看出其彼此之間的關連性。家庭互動與學 校人際的相關研究，楊錦雲（2004）研究中顯示國中學生父母管教態度、同儕關 係與正負向事件解釋風格間有典型相關存在。且徐美鳳（2004）的研究中亦指出 學生親子關係與人際互動關係部分有顯著相關，其中以自我孤獨感及同儕友誼關 係與親子關係相關性最高。又家庭互動與學習動機的相關研究：唐建雄（2004）

的研究中指出父母教育態度不同的高職學生，在學習動機與生涯期望及學業成就 層面上，皆有顯著不同，積極父母教育態度型態之高職學生得分最高。林燕伶

（2006）研究中亦指出國中學生的家庭環境、人格特質與獨創性思考對於自然科 學習動機，具有正向的預測作用。再者，家庭互動與學習策略的相關研究，黃稚 雅（2003）的研究中指出國中學生的家庭教育資本與英語學習策略有相關，而家 庭教育資本亦為家庭的一個相關因素，故知家庭互動與學習策略是相關的。

另外，家庭互動與學業表現知覺的相關研究，中外皆有研究指出，親子互動 與學業表現知覺有關係(周玉慧和吳齊殷，2001；黃稚雅，2003；羅國英，2000；

潘玉鳳，2002；蔡政忠，2004)。Cunniff(1989)便提到父母皆採低監控的學童，其 學校表現最差，並且在攸關學習的勝任感上也較低。而高支持且低衝突的親子互 動，則對青少年的課業成績具有推動的助力(周玉慧、吳齊殷，2001)。至於羅國 英(2000)則以國中一、二年級學生的學業表現知覺為研究主題，發現其學業成就 愈高，母親的教養行為愈少，親子衝突愈降低。黃稚雅（2003）的研究中指出國 中學生的家庭教育資本及英語學習策略對其英語學業表現知覺有顯著預測作 用。蔡政忠（2004）研究顯示國中學生之父母管教方式與學業表現知覺有正相關。

Linney 與 Vernberg（1983）研究發現較高學業表現知覺的學生，較可能有積極 關注及參與的家長；父母參與的活動越多，子女的學習成就越高。Forsyth（1990）

發現家長參與的學生閱讀成績，顯著高於家長未參與或參與較少的學生。父母親 的教育態度、期望、管教方式、教育參與程度、教育投入、文化資本等，亦因階 層之不同而有差異，與家庭社經地位有極大之關係（陳正昌，1994；陳建州，2000；

楊肅棟，1998；戴麗芬，1990），而這些因素與子女之學業表現知覺有顯著相關。

由上面的討論我們可以知道父母的管教態度和親子關係為家庭互動的重要 依據，且根據相關研究指出父母管教態度和親子關係能有效預測學業表現知覺，

因而本研究乃採用家庭互動為預測學業表現知覺之重要變項之ㄧ。