研究動機…

本研究旨在探究影響國中生學業表現知覺和家庭互動、學校人際、學習動機 與學習策略等重要變項的關聯。藉由探討學業表現知覺之相關影響因素，以利將 來提供輔導者、教育工作者或家長之參考，進而能直接且有效地幫助青少年改善 其學業表現。本章將分別說明本研究的動機、目的及名詞釋義。

第一節 研究動機

現今社會以專業知識為導向，學生的學業表現良莠逐漸受到家長及相關教育 工作者的高度重視，如何有效地增進學生的學業表現，遂成為教育當局和家長迫 切關心之議題。「萬般皆下品，唯有讀書高」的文化傳承下，社會大眾普遍對教 育抱持高度期待，認為唯有不斷地接受教育洗禮才能真正擺脫貧困的生活，進而 邁向光明璀璨之康莊大道。時下，許多家長為了莘莘學子的將來，拼命地賺錢，

想盡各種辦法，希望讓孩子有著最佳的學習資源和環境；教育工作者用盡心思和 多樣的教學技巧，期望學生能吸收到完整且充實的知識；孩子為了爭取高分，辛 苦地於課後仍拖著疲憊的身軀去家教班補習，在在突顯他們想追求的是什麼！學 校及家庭乃影響學生學習和表現兩個舉足輕重的地方，也是孩子個人成長的主要 環境。對教育工作者而言，若能明瞭及掌握家庭及學校中對學生強而有力的作用 因子，將有助於學生提高學業表現，達成教育目標。無庸置疑地，家庭及學校就 是影響學生的社會化環境，乃形塑個體高度心智能力的社會情境（Forman, Minick,

& Stone, 1993；Tappan, 1998）。準而觀之，家庭互動與學業表現知覺，具有密切 的關係，值得進一步探討，而此為本研究之動機之一。

然而，如何讓學生獲得高度的學習表現？這是許多教育工作者迫切想探知的 領域，亦有不少學者紛紛投入相關研究中，期望能找出有效提升學習表現之策

略。家庭除能提供每個成員心靈上及物質上的支持，家庭教育更影響人格發展及 價值觀建立甚鉅。由此可推論，家庭教育功能彰顯與否關係著學校教育和社會教 育的成敗，甚至是一切教育的基礎。而家庭教育的成功與否，為人父母者對於本 身職責的體認與扮演無疑是關鍵。良好的管教方式和亦師亦友的親子關係，將讓 雙方溝通零距離。因此，了解親子關係和父母管教態度如何影響的學業表現也是 本研究的動機之一。

家庭教育是各種教育的起源，孩子的一生受父母的影響甚大，父母給的教育 是完整的，那麼孩子的將來便成功了大半。反之，如果父母所採取的教育方式是 殘缺的，那麼孩子的未來很可能就岌岌可危。家庭功能若彰顯，則父母和子女能 有較佳的情感聯繫，便易於溝通彼此的理想和希望，進而提升孩子的學業表現知 覺。根據過去的研究不難發現，有許多問題少年的產生，都是因為家庭教育功能 不彰。家庭是一個互動的單位，家庭成員與家庭之間的關係有著相依互賴之連 結，也有著互為影響的網絡關係(賴孟足，2003)。在實際教學的過程中，研究者 身為國中教師，經常對學業表現知覺低落的學生進行輔導，在瞭解和探究的歷程 中，不難發現這些孩子大多來自於功能不彰之背景。然而，透過與家長溝通的過 程，亦深切地體現部分家長將教育孩子的責任，完全推給教師與學校，殊不知其 身教及言教對孩子的學業及各方面之影響力亦無遠弗屆。

學校是青少年社會化歷程中不可或缺的一環，在青少年階段，同儕的影響力 有時超越家庭的影響力（連廷嘉，2004）。又杜威曾說過：「教育即生活，學校即 社會」。教育必須與實際生活相聯繫，才能凸顯其意義。學校和社會環境必須融 成一體，才有價值可言。教學是指教師與學生共同參與的一種活動歷程，同時也 是一種人際影響的過程。在教學的過程中，教師與學生之間的影響是雙向互動 的，師生之間是否有良好的互動關係與學習成效息息相關。再者，在教學中，教 師與學生為教學情境的兩大主體，教學是師生共同參與的一種學習歷程，其中教 師可說是學生學習的推動者，因而，教師會透過其本身所表現出來的行為，在與 學生的互動過程中影響學生行為與教學成效。教師在教學時，必然會透過語言、

文字、行為等媒介，不斷的與學生進行接觸與互動，讓學生產生學習的效果；這 種動態、連續的互動過程，在促進學生學習態度與情感的發展上影響深遠（黃明

月，1992）。Printrich 與 Schunk（2002）的研究結果也顯示教師會透過教學計畫、

進度、教室組織與管理以及學校人際去影響學生的學習。學校裏，良好的師生互 動對學生的學業表現知覺有助益，但不容忽視的是同儕間的互動，透過彼此的交 流和討論，更有助於各種觀念的釐清，進而更加提升其學業表現知覺。在國內外 許多研究亦指出低成就學生常因為得不到老師的協助，而選擇離開學校。由以上 之探究，不難看出，在學校中的人際關係，無論是師生互動抑或同儕互動都直接 或間接地影響到學業表現，此亦為本研究之動機之ㄧ。

再者，黃淑菁（2000）的研究也發現，教師對整體教學的掌握，影響到學生 的學習感受及學習動機；同時她又提及良好的學校人際，對於學生的學習動機具 正面的影響力。另外，Cunniff（1989）、Maehr（1990）以及 Meece 與 McColskey

（1997）等人的研究都指出，良好的學校人際能提高學生的學習表現和動機。在 課堂上，有的學生興趣盎然，有的學生卻無精打采，甚至出現習得無助感，而後 者若沒有發現自己的其他學習能力，就會成為教室中無所事事的人。這些挫敗的 學生因為一再地惡性循環，失落感使學生被越教越迷惘，往往漸漸地埋沒了其他 智能。相對地，越對學習提不起勁，這對一個學習者來說，是永無止盡的摧殘。

理想的教學條件之一是使學生經常維持高度的學習動機，學習動機雖然是學生自 身的學習條件，但動機的激發與維持，則與教師的教學策略和方法有密切的關係

（葉和滿，2001）。由於學校教育的主要目標是要引導學生有效學習，因此激勵 學生高度的學習動機，乃是教育工作者的重要任務。當每一位學生均有極高的學 習動機時，便會努力去克服學習上所面臨的各種困難，進而增進其學業表現知 覺。因此，探討學習動機和學業表現知覺之關連也是本研究之動機之ㄧ。

諸多學者皆認為，在這個資訊與知識倍增的年代，單靠學校教育是無法將所 有社會知識全然傳授給學生。於是關乎「學習如何去學」的議題日漸受到重視。

這同時亦象徵著學者、教師們逐漸關注學生在學習歷程中，如何運用適當的策略 或方法以達到有效的學習。選對了好方法，你將能一步登天、快速成功！而學習 策略是主動、自我導向的學習工具。它使學習者不僅了解怎麼學，並能進一步知 道如何學習的訣竅，運用適當學習技巧和方法，促使學習者能有效且成功地發揮

身在教育現場，深切地體悟到家長、學生及教育工作者對學業表現地關注和 用心。如果能夠清楚地知道影響學生學業表現的重要影響因素，對症下藥，尋求 改善及提升的良好捷徑，將可讓相關人員事半功倍，並能多出更多休閒的時間，

及為國家締造更多優秀的人才。綜合上述幾點，研究者大膽地推測影響學業表現 知覺的重要變項包括家庭互動、學校人際、學習動機及學習策略。根基於前人的 研究結果，在合理的假設與推論下，預測其彼此間存在著某些關聯性，且其變項 間可能具有預測力，亟待研究者進行了解以及各因素之間的影響關係，以做為相 關工作者進行輔導之參考。