第三章 研究方法…
第四節 研究工具
本研究所使用的研究工具係「國中生學習調查量表」，其內容包括以下七個 部分：「個人基本資料」、「父母管教態度量表」、「親子關係量表」、「學校人際關 係量表」、「學習動機量表」、「學習策略量表」、「學業表現知覺量表」，茲說明如 下：
壹、個人基本資料調查
個人基本資料調查的目的在於收集受試者基本資料以了解樣本的特質分佈 情況，和不同背景變項的國中生在家庭互動、學校人際、學習動機、學習策略及 學業表現知覺上的差異情形。其中背景變項資料包括校名、性別、年級、排行、
父母婚姻狀況、同住家人、父親管教態度、母親管教態度、我和父母親的關係、
我和同學的關係、我和老師的關係、平均學業成績、學校所在地區、族別、想法 正負向、考慮依據、自我看法、全家收入、父親教育程度、母親教育程度，共 20 個題項。
貳、父母管教態度量表
本研究以連廷嘉(2004)所編製的父母管教態度作為測量工具，量表共 10 題，
採Likert 五點計分，分為「完全不符合」、「大多不符合」、「部份符合」、「大多符 合」、「完全符合」。為了避免填答者產生習慣性反應，正向題與反向題各五題。
本量表的目的在測量父母親管教子女的行為方式，包括親子間的互動、父母親對 子女的期望、照顧與訓練方式。
本量表正向特質正向計分，負向特質反向計分。得分愈高者，表示屬於正向 的父母管教態度（民主），管教態度較採取民主、合理要求、適切回應、合理期 待、鼓勵、商量。反之，分數低者，也就是屬於負向的父母管教態度（非民主），
管教態度較採取嚴格、過度干涉、敵對、放任、冷漠、忽視、不關心、拒絕、矛 盾不一致。
連廷嘉(2004)以 529 人為預試對象進行預試，以對題目作進一步的分析，預 試結果主要作為題目修改及刪除的依據。將有效問卷的原始資料輸入電腦之後，
研究者即採取下列標準來篩選題項：1.計算各分層面總分高分組與低分組兩組間
的差異，以分析題項鑑別度，篩除鑑別t 值小於 3 者。2.該題與所屬分層面總分 校正後之相關值小於.20 者，即刪除之。3. 依據內部一致性的標準，刪除內部一 致性較低的題目，換言之，如果將該題刪除後，其所屬分層面內部一致性的α係 數將提高者亦刪除之。4.以前三種標準刪題後，再針對各分層面進行主成分分析
（principal components analysis），抽取最大的主成分，以考驗分層面內各題項對 主成分的因素負荷量，擇優保留各分層面中對主成分的因素分析較高者。父母管 教態度量表內部一致信度為.81，重測信度為.82。其量表信度係數大多符合一般 需要大於.65 以上的標準，表示本量表具備不錯的信度（連廷嘉，2004）。 另外，
本研究以正式樣本測得之信度為.811。
參、親子關係量表
本研究以連廷嘉(2004)所編製的親子關係作為測量工具，量表共 10 題，採 Likert 五點計分，分為「完全不符合」、「大多不符合」、「部份符合」、「大多符合」、
「完全符合」。為了避免填答者產生習慣性反應，正向題與反向題各五題。本量 表的目的在測量家庭中父母與子女互動所構成的一種人際關係，包括相互信任、
情感交流、獨立和友誼交往。
本量表正向特質正向計分，負向特質反向計分。得分愈高者，表示屬於親密
（正向）的親子關係，信任、親密、分享、良性溝通與情感涉入。反之，分數低 者，表示屬於疏離（負向）的親子關係，關係不良、情感疏離、衝突、不了解、
情感涉入不當。
連廷嘉(2004)以 529 人為預試對象進行預試，以對題目作進一步的分析，預 試結果主要作為題目修改及刪除的依據。將有效問卷的原始資料輸入電腦之後，
研究者即採取下列標準來篩選題項：1.計算各分層面總分高分組與低分組兩組間 的差異，以分析題項鑑別度，篩除鑑別t 值小於 3 者。2.該題與所屬分層面總分
校正後之相關值小於.20 者，即刪除之。3. 依據內部一致性的標準，刪除內部一 致性較低的題目，換言之，如果將該題刪除後，其所屬分層面內部一致性的α係 數將提高者亦刪除之。4.以前三種標準刪題後，再針對各分層面進行主成分分析
（principal components analysis），抽取最大的主成分，以考驗分層面內各題項對 主成分的因素負荷量，擇優保留各分層面中對主成分的因素分析較高者。親子關 係量表內部一致信度為.90，重測信度為.91。其量表信度係數大多符合一般需要 大於.65 以上的標準，表示本量表具備不錯的信度（連廷嘉，2004）。 另外，本 研究以正式樣本測得之信度為.912。
肆、學校人際關係量表
本研究以連廷嘉(2004)所編製的學校人際關係作為測量工具，量表共 10 題，
採Likert 五點計分，分為「完全不符合」、「大多不符合」、「部份符合」、「大多符 合」、「完全符合」。為了避免填答者產生習慣性反應，正向題與反向題各五題。
本量表的目的在測量學校中人與人之間的互動關係，學校人際與學校依附有關。
學校依附乃青少年對學校的依賴與認同程度，取決於個人與老師、同儕與學校之 間的感情連結。
本量表正向特質正向計分，負向特質反向計分。得分愈高者，表示屬於正向 的學校人際關係（人際和諧），師生、同儕之間相處融洽、彼此了解。反之，分 數低者，負向的學校人際關係（人際疏離），師生、同儕之間敵意、孤單無助、
不互相支持協助。
連廷嘉(2004)以 529 人為預試對象進行預試，以對題目作進一步的分析，預 試結果主要作為題目修改及刪除的依據。將有效問卷的原始資料輸入電腦之後，
研究者即採取下列標準來篩選題項：1.計算各分層面總分高分組與低分組兩組間 的差異，以分析題項鑑別度，篩除鑑別t 值小於 3 者。2.該題與所屬分層面總分
校正後之相關值小於.20 者，即刪除之。3. 依據內部一致性的標準，刪除內部一 致性較低的題目，換言之，如果將該題刪除後，其所屬分層面內部一致性的α係 數將提高者亦刪除之。4.以前三種標準刪題後，再針對各分層面進行主成分分析
（principal components analysis），抽取最大的主成分，以考驗分層面內各題項對 主成分的因素負荷量，擇優保留各分層面中對主成分的因素分析較高者。學校人 際關係量表內部一致信度為.78，重測信度為.82。其量表信度係數大多符合一般 需要大於.65 以上的標準，表示本量表具備不錯的信度（連廷嘉，2004）。 另外，
本研究以正式樣本測得之信度為.817。
伍、學習動機量表
ㄧ、原量表編制過程
本研究以Pintrich 等人（1989）所編製，經程炳林（1991）修訂之「激勵的 學習策略量表」中的「動機量表」作為測量工具，量表共35 題。本量表的目的 在測量學生的各種學習企圖心，包括價值成分、期望成分、情感成分。
該問卷原為七點量表，考慮國中生願意作答的時間有限，為力求簡潔，故將 原七點量表修正為五點量表，採Likert 五點計分，分為「完全不符合」、「大多不 符合」、「部份符合」、「大多符合」、「完全符合」。依5、4、3、2、1 加以計分，
若為反向題則依序給予1、2、3、4、5 分。受試者在該量表所獲得的分數愈高，
表示在其學習上動機愈高；反之，則表示受試者在學習動機上愈低落。
茲將「學習動機量表」之分量表、題號及題數敘述如下：
1.學習價值：
題號為 31、35、38、41、42、44、48、49、54、55、56、58、59、
64，共 14 題。
2.學習期望：
題號為 32、34、36、37、40、43、45、47、50、52、53、57、60、62、63、
65，共 16 題。
3.測試焦慮：
題號為 33、39、46、51、61，共 5 題。
程炳林所編制之「動機量表」，以 921 位國中小學生為研究對象。此量表以 因素分析考驗效度，因素分析結果顯示，在「學習動機量表」可得三個因素，分 別為價值層面、期望層面與情感層面。各因素層面題目的因素負荷量皆在.40 以 上，且累積解釋總變異量46.002％，顯示量表的建構效度良好。在效度方面，與 國語（文）月（段）考成績的相關在-.24～.37（樣本數為 368 人）。其研究以Cronbach α係數考驗學習動機量表的內部一致性，α係數越高表示各層面的內部一致性也 越高。動機量表內部一致信度在.55～.87 之間，重測信度（樣本數為 75 人）在.60
～.87。其量表信度係數大多符合一般需要大於.65 以上的標準，表示本量表具備 不錯的信度（程炳林，1991）。
二、該量表在本研究題目檢驗
（一）刪題標準
本研究利用項目分析來篩選題目，如果題目未達檢驗標準，則加以刪除，
所餘之題目及為正式量表之題目。所進行的項目分析有下列三項：
1.極端組 t 檢定
本預試量表利用 SPSS12.0 套裝軟體進行分析，將所有受試者在在各預試分 量表總得分，依高低順序排列，先高低分組，即選取最高的前 27﹪及最低的後 27﹪，做為高分組與低分組，以獨立樣本 t 檢定來檢驗是否具有顯著差異。當 t
值未達顯著水準（p＞.05）者，則予以刪除。
2.相關分析法
相關分析是同質性的檢測，是計算各題項與量表總分之 Pearson 積差相關 值。當相關係數越低，代表該題項未能區分受試者之反應程度，亦即無鑑別作用 可言。本研究將相關係數甚低（r＜.3）或是未達顯著水準（p＞.05）者，則予以 刪除。
3.內部一致性
本研究以 Cronbach α係數考驗各分量表及總量表的內部一致性，刪除該題 項後，若Cronbach α係數值提高者，表示該題項的存在對量表測量並無價值，
則予以刪除。
（二）項目分析結果
根據上述刪除標準，結果如表 3-4-1、3-4-2、3-4-3，其中發現符合刪題標準 者為 34、35、40、45、57、60、64。在相關研究中（Pintrich，1986；余民寧，
1987），發現考試焦慮與學習價值、學習期望兩者構念較不ㄧ致，本研究不納入 總量表記分。
表3-4-1 學習價值分量表
選
項 題幹 題號 t 考驗 分量表
相關 刪題 後α
主成 分分 析
刪 留 1 我比較喜歡有挑戰性的課程內容，因為可學到新的東西。 31 5.497*** .540 .834 .543 留 2 我認為我可以把某一科所學到的知識應用到其他科。 35 2.868** .360 .847 .300 刪 3 在課程學習中能夠得到好成績，是令我最滿意的事。 38 9.544*** .705 .822 .714 留
4 學會課程內容對我而言是重要的。 41 8.334*** .685 .824 .684 留
5 目前在這門課最重要的是提高我的學期總成績。 42 6.525*** .586 .831 .600 留
5 目前在這門課最重要的是提高我的學期總成績。 42 6.525*** .586 .831 .600 留