第四章 結果與討論…
第二節 家庭互動、學校人際、學習動機、學習策略、學業表現相
壹、家庭互動與學校人際的相關情形
國中生的父母管教態度、親子關係與學校人際之相關分析結果如表4-2-1。
表4-2-1 家庭互動與學校人際的相關摘要表
管教態度 親子關係 家庭互動 學校人際
管教態度 1
親子關係 .719*** 1
家庭互動總層面 .909*** .943*** 1
學校人際 .342*** .335*** .364*** 1
*** p<.001
由表 4-2-1 家庭互動與學校人際的相關摘要表結果得知，家庭互動整體層面 及「管教態度」、「親子關係」兩層面，均與學校人際關係達到.001 顯著正相關，
也就是說家庭互動良好、管教態度正向、親子關係親密，則相對的在學校人際關 係也會比較親密。此研究結果與許秋蓮（2005）接近，可見當親子關係良好時，
孩子和父母的溝通互動上是呈現較佳之狀態，孩子知道怎樣是合宜的應對進退模 式，因而其在校時的人際關係無礙，無論是研究相近，當父母親的管教態度是開 明型的，其教育觀會比較多元，能接納孩子不同的想法，傾聽孩子的需求為何，
家庭中的相處模式是互信互賴，長久下來孩子便懂得如何適當地表達自己的需求 和拿捏恰當的和人相處模式，當然不難臆測其在校的關係良好。
貳、家庭互動與學習動機的相關情形
國中生的父母管教態度、親子關係與學習動機之相關分析結果如表4-2-2。
表4-2-2 家庭互動與學習動機的相關摘要表
管教態度 親子關係 家庭互動 學習價值 學習期望
管教態度 1
親子關係 .719*** 1
家庭互動總層面 .909*** .943*** 1
學習價值 .354*** .394*** .405*** 1
學習期望 .335*** .371*** .383*** .807*** 1
*** p<.001
由表4-2-2家庭互動與學習動機的相關摘要表結果得知，家庭互動整體層面 及「管教態度」、「親子關係」兩層面，均與學習動機分層面之「學習價值」、
「學習期望」關係達到.001顯著正相關，也就是說家庭互動良好、管教態度正向、
親子關係親密，則相對的學習動機分層面之「學習價值」、「學習期望」關係也 會比較正向。可見，若欲提升學習動機，可以從家庭中來增強其學習驅動力。當
適當解決，其學習上能獲得滿足，再者，會再去探索更深一層的學問及挑戰新事 物，自然其學習動機越形強烈。
參、家庭互動與學習策略的相關情形
國中生的父母管教態度、親子關係與學習策略之相關分析結果如表4-2-3。
表4-2-3 家庭互動與學習策略的相關摘要表
家庭互動 學習策略
管教態度 親子關係 家庭互動 認知 後設認知 資源經營 學習策略
管教態度 1
親子關係 .719*** 1 家庭互動
總層面 .909*** .943*** 1
認知 .303*** .342*** .350*** 1
後設認知 .338*** .347*** .370*** .859*** 1
資源經營 .346*** .399*** .405*** .799*** .798*** 1 學習策略
總層面 .345*** .383*** .394*** .964*** .931*** .913*** 1
*** p<.001
由表4-2-3家庭互動與學習策略的相關摘要表結果得知，家庭互動整體層面 及「管教態度」、「親子關係」兩層面，均與學習策略整體層面及「認知」、「後 設認知」、「資源經營」關係達到.001顯著正相關，也就是說家庭互動良好、管 教態度正向、親子關係親密，則相對的學習策略整體層面及「認知」、「後設認 知」、「資源經營」關係也會比較正向。不難窺知，當家庭互動良好時，其學習 策略的使用是頻繁的。當孩子和父母親的相處是溫馨的，其孩子遇到困難時，會 向父母親求助，在求助的過程中，父母親就會站在輔導者的角色，一步步分析如 何作及解決，在這當中，孩子學到了如何處理突發狀況、如何利用現有資源去解 決遭遇困境，藉由新舊經驗的串聯，孩子無形中將學習策略活用於生活中。
肆、家庭互動與學業表現知覺的相關情形
國中生的父母管教態度、親子關係與學業表現知覺之相關分析結果如表4-2-4。
表4-2-4家庭互動與學業表現知覺的相關摘要表
管教態度 親子關係 家庭互動 學業表現知覺
管教態度 1
親子關係 .719*** 1
家庭互動總層面 .909*** .943*** 1
學業表現知覺 .348*** .384*** .396*** 1
*** p<.001
由表 4-2-4 家庭互動與學業表現知覺的相關摘要表結果得知，家庭互動整體 層面及「管教態度」、「親子關係」兩層面，均與學業表現知覺關係達到.001 顯 著正相關，也就是說家庭互動良好、管教態度正向、親子關係親密，則相對的學 業表現知覺關係也會比較正向。此研究結果與陳國樑（2005）相近，該研究指出 父母管教態度與學業成就有部份的正相關。究其原因，父母親的管教態度若較民 主，其思想上也會比較開化，不至墨守成規。孩子在比較寬鬆多元的成長環境，
相對會見多識廣，其學業表現自然會變好。
伍、學校人際與學習動機的相關情形
國中生的學校人際與學業表現知覺之相關分析結果如表4-2-5。
表4-2-5學校人際與學習動機的相關摘要表
學校人際 學習價值 學習期望
學校人際 1
學習價值 .351*** 1
學習期望 .335*** .807*** 1
*** p<.001
由表 4-2-5 學校人際與學習動機的相關摘要表結果得知，學校人際均與學習 動機分層面之「學習價值」、「學習期望」關係達到.001 顯著正相關，也就是說 學校人際良好，則相對的「學習價值」、「學習期望」關係也會比較正向。此研 究結果與曾心怡（1998）研究相同，，當師生關係與同儕關係越高，則在比馬龍 效應下，個人會對自己的學習堅持努力去完成應有的目標，也對未來抱持正向的 信念，對自己的能力秉持自信，有較高的成功期望與堅持，較不會消極與退縮。
陸、學校人際與學習策略的相關情形
國中生的學校人際與學習策略之相關分析結果如表4-2-6。
表4-2-6學校人際與學習策略的相關摘要表
學校人際 認知策略 後設認知策略 資源經營策略 學習策略總層面
學校人際 1
認知策略總層面 .324*** 1
後設認知策略 .328*** .859*** 1
資源經營策略 .388*** .799*** .798*** 1
學習策略 .366*** .964*** .931*** .913*** 1
*** p<.001
由表4-2-6學校人際與學習策略的相關摘要表結果得知，學校人際均與學習 策略整體層面及「認知策略」、「後設認知策略」、「資源經營策略」關係達到.001 顯著正相關，也就是說學校人際良好，則相對的學習策略整體層面及「認知」、
「後設認知」、「資源經營」關係也會比較正向。在學校人際中包含師生互動和 同儕互動，而學習策略中有一項很重要的就是資源經營的部份，在資源經營中相 當強調運用週遭資源及向人尋求支援，由這層關係不難窺見學校人際和學習動機 是環環相繫，因而彼此間是呈現正相關的狀態。
柒、學校人際與學業表現知覺的相關情形
國中生的學校人際與學習策略之相關分析結果如表4-2-7。
表4-2-7學校人際與學業表現知覺的相關摘要表
學校人際 學業表現知覺
學校人際 1
學業表現知覺 .296*** 1
*** p<.001
由表4-2-7學校人際與學業表現知覺的相關摘要表結果得知，學校人際與學 業表現知覺關係達到.001顯著正相關，也就是說學校人際良好，則相對的學業表 現知覺也會比較正向。當師生互動良好，學生會樂於上課及學習，當學習積極，
回家就會想辦法將課堂所學融會貫通，自然其學業表現會提升。再者，當同儕關 係良好，遇到課堂不會的就會馬上去請教同學，教學相長，釐清了疑惑後，學業 表現也會進步。
捌、學習動機與學習策略的相關情形
國中生的學習動機與學習策略之相關分析結果如表4-2-8。
表4-2-8學習動機與學習策略的相關摘要表
學習動機 學習策略
學習價值 學習期望 認知 後設認知 資源經營 學習策略總層面
學習價值 1
學習期望 .807*** 1
認知 .692*** .740*** 1
後設認知 .672*** .710*** .859*** 1
資源經營 .688*** .706*** .799*** .798*** 1
學習策略總層面 .729*** .768*** .964*** .931*** .913*** 1
由表 4-2-8 學習動機與學習策略的相關摘要表結果得知，學習動機分層面之
「學習價值」均與學習策略整體層面及「認知」、「後設認知」、「資源經營」
關係達到.001 顯著正相關，也就是說學習動機分層面之「學習價值」、「學習期 望」良好，則相對的學習策略整體層面及「認知」、「後設認知」、「資源經營」
關係也會比較正向。此研究結果與蔡武錡（2006）所作研究結果接近，該研究顯 示高中職汽車科學生在汽車工業英文學習動機與學習策略呈現顯著正相關。本研 究結果造成正相關的原因乃是個人有正向的成功期望，才會去使用各項策略來滿 足自己的目標水準，同樣地，當個人有各項策略，包括後設認知、資源經營…靈 活運用，相對地，其成功期望也較高。
玖、學習動機與學業表現知覺的相關情形
國中生的學習動機與學業表現知覺之相關分析結果如表4-2-9。
表4-2-9學習動機與學業表現知覺的相關摘要表
學習價值 學習期望 學業表現知覺
學習價值 1
學習期望 .807*** 1
學業表現知覺 .556*** .639*** 1
*** p<.001
由表 4-2-9 學習動機與學業表現知覺的相關摘要表結果得知，動機分層面之
「學習價值」、「學習期望」均與學業表現知覺關係達到.001 顯著正相關，也就 是說學習動機分層面之「學習價值」、「學習期望」、使用頻率越高，則相對的 學業表現知覺也會比較正向。此研究結果與鄭孟芳（2005）所作研究接近，該研 究指出國小高年級學生自然科學習動機與學業成就具有顯著正相關。當國中生對
學習的企圖心強、對學習事物感興趣，自然會花較多的時間去鑽研探索，內在動 機增強時，會單純為了學習的樂趣來學習，其學業表現知覺當然會提升。
壹拾、學習策略與學業表現知覺的相關情形
國中生的學習動機與學業表現知覺之相關分析結果如表4-2-10。
表4-2-10學習策略與學業表現知覺的相關摘要表
認知策略 後設認知策略 資源經營策略 學習策略總層面 學業表現
知覺
認知策略 1
後設認知策略 .859*** 1
資源經營策略 .799*** .798*** 1
學習策略總層面 .964*** .931*** .913*** 1
學業表現知覺 .619*** .631*** .616*** .660*** 1
*** p<.001
由表 4-2-10 學習策略與學業表現知覺的相關摘要表結果得知，「認知策略」、
「後設認知策略」、「資源經營策略」均與學業表現知覺關係達到.001 顯著正相 關，也就是說「認知策略」、「後設認知策略」越高、「資源經營策略」使用頻 率越高，則相對的學業表現知覺也會比較正向。此研究結果與簡曉琳（2004）所 作研究相似，學習策略會影響學業表現知覺，學習策略越高，學生所知覺到的學 業表現越高。推論其原因可能是造成學業表現的高低的重要關鍵之ㄧ就是如何破 題，就數學的運算上而言，如何快速且正確的抓到題目中的關鍵字及尋求相關線 索，對解題是很重要的。學習策略中的認知策略強調的是在學習過程中如何有組
「後設認知策略」、「資源經營策略」均與學業表現知覺關係達到.001 顯著正相 關，也就是說「認知策略」、「後設認知策略」越高、「資源經營策略」使用頻 率越高，則相對的學業表現知覺也會比較正向。此研究結果與簡曉琳（2004）所 作研究相似，學習策略會影響學業表現知覺，學習策略越高，學生所知覺到的學 業表現越高。推論其原因可能是造成學業表現的高低的重要關鍵之ㄧ就是如何破 題，就數學的運算上而言，如何快速且正確的抓到題目中的關鍵字及尋求相關線 索，對解題是很重要的。學習策略中的認知策略強調的是在學習過程中如何有組