主題課程融入類推與團討

以下先描述主題發展的脈絡，再敘述如何從主題活動中尋找類推蹤跡，最後 說明類推活動中的團討角色。

壹、主題發展脈絡

在「動物」一主題中(如圖 4-1-1)，分為三方向探討，分別是動物特性、動物 和人類的關係與動物相關機構。在動物特性中，包含動物的外觀與習性，如動物 的類別、成長變化、飲食習性與居住環境等；接著進一步探討動物和人類的關係，

主要是探討動物的捕殺以及動物與人的陪伴關係，進一步延伸至寵物上，倡導愛 護動物的概念；最後，延伸保護動物的議題及動物相關的機構，如寵物店、動物 醫院與流浪動物之家、動物保護協會等。

圖4-1-1 動物主題網

貳、從主題活動中尋找類推蹤跡

為了讓孩子具有豐富的相關領域知識以利於類推，研究者依學校之主題發 展，融入類推活動，並且在整合文獻探討後，將整個類推活動分為三階段進行，

包含讓幼兒：練習尋找關係、理解對應概念；自發性注意可類推的訊息、過濾干 擾訊息；鞏固類推基模，運用基模完成類推等(如表 4-1-1)，分述如下：

一、階段一：練習尋找關係、理解對應概念

此階段主要的目的是讓幼兒先練習尋找關係，並在熟悉的關係中理解對應概 念，分為特徵分辨、成長關係、飲食類別、食物鏈、居住關係和建材堅固性辨別 等六個活動進行。前二個活動─特徵分辨和成長關係，運用圖片配對的方式進 行，較強調尋找關係，例如在成長關係活動中(如圖4-1-2)，是運用翻翻牌的團體 遊戲方式進行，輪到遊戲的幼兒要將動物幼時與動物長成後的圖片配對在一起，

幼時圖片排上面，長成圖片排下面。幼兒要將此兩張圖片拿出，排在自己的小組 計分上，擺放正確的圖片可計算為小組分數，看哪一組的圖片排得高。

圖4-1-2 成長關係活動之翻翻牌與小組計分

後面四個活動─飲食類別、食物鏈、居住關係和建材堅固性辨別，除了也讓 幼兒找關係外，加入了對應概念。此四個活動以遊戲及創作方式進行，但活動前 會針對該次主題，利用圖卡讓幼兒了解對應概念後，再開始遊戲。如在飲食類別 的活動中(如圖4-1-3)，教師先與全體幼兒討論四張圖卡(青蛙、牛、蚊子、蔬菜)

的關係，再請一位幼兒將一組圖卡排放好，如青蛙和蚊子，另一位幼兒排放另外 兩張圖卡(牛和蔬菜)的位置，並與全體幼兒討論對應的方法。接著利用打地鼠遊 戲讓幼兒練習尋找飲食關係，扮演某種動物的幼兒要迅速在市集中找到自己的食 物。

a.飲食類別活動(一) b.飲食類別活動(二) c.飲食類別活動(三) 圖4-1-3 飲食類別活動之圖片對應與打地鼠遊戲

二、階段二：自發性的注意可類推的訊息、過濾干擾訊息

此階段主要是讓幼兒自發性地注意可類推的訊息，並進行前一階段練習過的 對應、提取關係、完成類推。分為語詞替換、情意感受、故事預測與解決生活問 題等四個活動進行，進行方式包含歌詞改編、故事討論與操作實驗等。

為了讓幼兒真正學會類推技巧，此階段不再直接告訴幼兒要提取什麼關係，

所提供的訊息有較多干擾的選項，因此幼兒要學習忽視不需使用的訊息，並自行 判斷關鍵的來源訊息為何，對應至需類推的標的物後，達到類推目的。如在故事 預測中(如圖4-1-4)，幼兒要先過濾掉繪本圖片中不需要的訊息，如燈的改變、門 開啟的方向、玩具數目減少等，透過對應找到來源訊息「玩具進門和出門後的變 化」，並提取「修好受傷的玩具」的關係，類推至標的訊息「下一個玩具有什麼 改變」之上，例如經由斷手的企鵝與有手的企鵝找出修復的關係，然後面對沒輪 子的鴨子，要類推該關係得到「有輪子的鴨子」的答案。

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圖4-1-4 繪本第五個故事預測活動之類推關係圖

三、階段三：鞏固類推基模，運用基模完成類推

前二個階段已幫幼兒建立各種關係基模及類推基模，此階段是要讓幼兒能活 用對應及關係推論，鞏固類推基模並加以應用，此階段有串珠和相對關係兩個活 動，進行方式包含實作與機智問答遊戲。如在相對關係活動中(如圖 4-1-5)，由幼 兒出題，另一幼兒要能從出題者的圖片中，經由對應提取來源訊息「大象：香蕉」， 排除其他紅色衣服、黃色生日帽等干擾訊息，找出「手上拿的東西」的關鍵關係，

進一步類推至標的圖片上尋求大象手上的東西，得到「蘋果」的答案。

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圖4-1-5 相對關係活動之類推關係圖

表4-1-1 類推活動與團討摘要表

層 原串珠的形式變化(pattern)，類推 至新串珠之上。 White, Haensly & Crimmins-Jeanes，1986)。因此研究者除了透過活動的實際操作 外，更聚焦地提出需類推的內容，以團討方式讓幼兒了解對應與提取關係的方

果，也有助於遊戲的進行。且這類團討常發生在類推活動的前半部，後面也常搭 配動態遊戲，如辨別飲食類別、食物鏈、居住關係與建材堅固性、串珠等活動。

以辨別建材堅固性為例(如圖 4-1-6)，在遊戲前先將建材特性及堅固性的辨別方式 提出來團討。如當討論完三隻小豬故事裡(茅草、木頭、磚塊)等三種建材的堅固 性後，團討延伸到玻璃、石頭和糖果等三種建材上，小紘將石頭排至很堅固，玻 璃排至一點點堅固，糖果排至不堅固的類別上。

師：好，你同意他的排法嗎？

生：同意

師：為什麼同意，誰要舉手告訴我，小勛說 小勛：玻璃用吹的它不會倒

師：玻璃用吹的它不會倒 小勛：他用撞的就破掉了

師：喔，撞他可能就破掉了對不對，所以你覺得是一點點堅固 (小勛點點頭)(觀 20120424)

經過反覆的團討，全體幼兒漸漸明瞭要比較建材時，需提取建材與特性的關 係「玻璃用吹的它不會倒」，但「他用撞的就破掉了」，再針對不同建材的特性做 堅固性排序，最後將此方法運用到其他建材的判別上。經過團討的澄清概念後，

幼兒在接下來的遊戲中，就能運用提取建材特性及判別堅固性的方法來達成遊戲 目標。

圖4-1-6建材堅固性活動在遊戲前進行團討

a.三隻小豬建材的堅固關係 b.任三種建材的堅固關係 c.建材穩固性遊戲

二、聚焦類推概念功能

聚焦類推概念功能的團討，具有輔助類推活動進行的功能。此類的團討常在 教學活動中與團討互相搭配進行，依該次教學活動的進展，而改變團討內容。團 討的用意在於，幫助幼兒聚焦於事物的對應，並經由同儕互搭鷹架的方式類推出 結果，如分辨特徵、成長關係、替換語詞、預測故事、相對關係、解決生活問題 等活動。以替換語詞為例(如圖 4-1-7)，幼兒雖然會辨別字形，也認識部分國字，

但還不懂字的詞性，所以若不特別將關鍵的對應概念提出討論，幼兒很難進行語 詞替換活動，因此就一面進行歌詞改編，一面將關鍵詞語提出來團討。如當活動 進行到要把原歌詞「釣魚釣魚釣到什麼魚，看我『釣』到一隻OOO」改編成「打 獵打獵打到什麼獵，看我『？』到一隻 OOO」時，有些幼兒提議用「打」，有些 幼兒則建議用「捕」，因此研究者特別把這兩句寫出來，並讓幼兒說明哪一個比 較好？為什麼？

小峰：因為有三個打阿

師：你說哪邊，你去圈給我看 (小峰把前三個打都圈起來)

師：喔，它圈了三個字是什麼字？

生：打

師：打，對不對？所以三個字是打，然後小峰覺得…，然後咧？所以你覺得咧？

小峰：打，釣魚那三個字也一樣是釣阿

師：釣魚前面三個字一樣是釣，然後下面呢？

小峰：下面是打，釣魚一樣也要跟打一樣 師：喔，你說下面的打，要跟上面的…？

小峰：相同

師：相同。意思相同，你是說上面也是用這三個字的釣，所以下面也是要用這三 個字的打，是嗎？

(小峰點點頭)(觀 20120427)

將幼兒無法在活動中對應與類推的句子寫下來，幫助幼兒觀察與提取關係，

在此一對應下，幼兒發現了原句中重複的字「釣魚那三個字也一樣是釣阿」，並

具體的圈出來。經過此聚焦討論後，全數幼兒皆認為用「打」會更適合。

a.發現釣魚的「釣」字重複出現 b.發現打獵的「打」也重複出現

c.釣魚歌與打獵歌詞語對應圖 圖4-1-7 替換語詞活動之歌詞對應圖 三、統整類推概念功能

具有統整類推概念功能的團討，多提出活動中幼兒有用到的類推概念，經由 討論的方式，幫助幼兒更明確的知道關鍵關係，再進行類推，使得類推概念建構 得更完整。這類的團討常發生在教學活動後半部，如：情意感受、預測故事等。

以情意感受活動為例，導讀繪本我和我家附近的野狗們時，雖然有請幼兒推想流 浪狗的感受，但故事內容中，主角的遭遇、流浪狗為環境帶來負面影響等感受性 的訊息，皆會混淆幼兒焦點，因此本研究在活動的後半部，特別將「如果我有一 隻狗，我會...」提出來團討。剛開始幼兒只會說明該有的作為，卻說不出這麼做 的原因，經過團討後，幼兒找出關鍵關係─其實狗的需求和感受就是和人一樣，

此關鍵關係幫助接下來的情意感受類推更完整。

小峰：(照顧牠睡覺時，要)蓋比較深色的布 師：為什麼要蓋比較深色的布？

小峰：如果你客廳還在開電燈的話，牠想睡覺的時候，你就蓋深色的布，然後都 不要有燈，讓牠覺得暗暗的，就可以睡覺。

師：喔，你覺得狗狗要覺得暗暗的比較會睡覺，那你怎麼知道狗狗要覺得暗暗的 比較會睡覺？

小峰：跟人也一樣啊！

師：喔，跟人也一樣，你也是覺得暗暗的會比較好睡覺是嗎？

(小峰點點頭)(觀 20120515)