研究工具

壹、介入工具

本研究配合研究者於教學現場正在進行之「我和動物朋友」主題，設計類推 相關活動，並運用團討方式一方面看幼兒類推能力的展現，另一方面看幼兒經歷 團討後，所展現類推能力之改變。

一、教學活動

本研究為求類推教學活動設計之完善，因此與另一類推教學研究合作，經共 同討論後，預計以兩班幼兒的共同經驗「動物」為主題，依五大概念：種類特徵、

生育、食物、居住、保育與休閒等(如圖 3-4-1)，設計成十二個類推相關活動。本 研究所設計之教學活動於2012 年 4 月 10 日開始，至 2012 年五月底結束，教學 時間為期八週，每週進行一至三次的類推活動與團討，共十四次(如表 3-4-1)，教 案如附錄二：

圖3-4-1 動物主題概念

表3-4-1 類推教學進度表

及團討議題正適合不過，但由於本研究之團討方向是配合類推教學而產生，每次 進行的遊戲方式也不同，所以團討的時機，在教學活動的前、中、後皆有可能。

(二)引導原則

進行團討時，研究者應以幼兒為主體，研究者角色要從一開始的引導示範至 只是傾聽或共同參與團討者的角色，但因本研究也期望研究者能運用引導策略，

來促進團討中幼兒類推概念的建構，所以研究者該運用何種策略才能達此目的，

也是本研究探究的重要方向。引導團討的過程中，研究者須注意提問、候答及應 答的技巧，如下：

1.提問

在提問上，研究者應多使用開放式的問句，如「為什麼」、「怎麼樣」、「怎麼 辦」、「然後呢」等方式提問(陳雅美，1999)，以鼓勵答題者多方思考，進而增進 多數孩子參與團討、交互輪流發言(蔡其蓁，2006)。提問時，研究者運用多元化 的問題種類，並循序漸進的安排問題次序，也要隨時注意學生的反應，所提出的 問題最好是能讓多數人共同參與團討。

2.候答

候答時，研究者延長候答時間，讓孩子有時間思考再反應，並讓全班皆有平 等的發言權。

3.應答

應答時，多運用鼓勵性的話語，幫助較少參與團討者建立信心；運用複述性 的話語或問句，強調團討中孩子所提出的關鍵類推概念或引發更深一層思考；適 時地帶領孩子歸納統整，及忽略不重要的話語以幫助孩子抓住團討重點；隨幼兒 的反應而改變策略，當團討陷入膠著時，研究者適時的讓幼兒發覺彼此認知衝突 的地方，才能夠促使團討得以繼續延續下去。

(三)環境安排原則

最後，與孩子建立團討規則，多運用圍圈的團討座位安排及在團討中紀錄幼 兒的類推想法，也是優良的團討策略。

三、教學教師

本研究之教學教師即為研究者，在與研究對象良好的互動關係下，將類推教 學融入於主題活動當中，並運用平日也常使用之團討，促進同儕之間相互建構類 推概念，在此自然的情境下進行教學，研究者得以深入了解孩子類推概念發展的 歷程。在進行研究前，研究者就曾有帶領團討與類推的教學經驗，如下：

(一)團討教學經驗

研究者從事幼教工作已邁入第四年，從師院幼教系實習階段開始，實習園所 的教學模式，皆是相當注重團討的方案教學，所以在實習階段即奠定了研究者重 視團討及喜愛與孩子團討的基礎，待正式從事教職後，研究者也常常帶領孩子進 行團討，小至生活瑣事，大至主題從事活動，因此，研究者對於此次的類推團討 教學，具有基礎能力，也期望透過此次機會，能更增進研究者的團討技巧。

(二)類推教學經驗

在進行此研究前，研究者曾訪談過搭班教師，試探其對學齡前幼兒類推能力 的觀察及想法，經過共同討論後發現，其實類推活動常常被應用於平時的幼兒園 生活中，研究者於教學時也常會使用，如孩子輪流澆花時，學會類推順序；玩數 學遊戲時，研究者會先教導基礎概念，孩子必須將之類推才能完成遊戲任務，並 由剛開始的簡單概念創造出進階遊戲。因此，研究者過去將類推融入於學習活動 的類似經驗，將有助於本研究之類推教學活動及團討融入於主題活動當中。

貳、評量工具

Singer-Freeman(2005)認為傳統式類比問題是運用抽象符號關係，來測驗受 試者類推能力，若運用在幼兒上，幼兒可能會因為不清楚題意或書寫能力不足等 原因，而造成測驗得分較低，但這不一定是類推能力不佳(引自蔡瑜汶，2010)。

如在自由遊戲中，就可以常看到幼兒展現類推能力的表現(張麗芬，1995)。可見 題材的選擇及題目的型式，足以影響幼兒的類推能力表現。因此為改善此一問

題，本研究將採用「互動式類比測量工具」來作為本研究前後測之評量工具，工 具介紹如下：

一、來源

互動式類比測量工具是由蔡瑜汶、邱淑惠編製（蔡瑜汶，2010），題目與選 項的編製主要是依據 Goswami 與 Brown（1990）的傳統式類比題，並依我國文 化及幼兒生活經驗作刪訂，通過專家效度後製成。

二、內容

題目訂為三十題的正式測驗題，及三題的施測前練習題。類比題目範圍涵蓋 大小、飲食、衣著、多少、生活用品、居住、長短、交通、人物職業、部分、社 區環境、運動休閒、整體、感官知覺，以及自然共15 項領域，在每個領域中各 占兩題，為個別化測驗。

三、計分方式

該測驗是利用 Microsoft Office PowerPoint 軟體製作而成，每答對一題得一 分，滿分為三十分。不論幼兒的答案正確與否，皆給予直接的訊息回饋，施測者 再進一步訪談幼兒答題的理由，分析幼兒在回饋情境中的類推能力及所運用的類 推策略。

四、信效度

本測驗的庫李信度係數（Kuder-Richardson reliability）為 KR= .83，呈現出 高度的一致性。效度方面則進行專家效度檢核，分為題目與選項設計的檢核，以 及圖片意象傳達的判斷二部分。